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植物生物学教学大纲 植物生物学(Plant Biology)是生物科学类学生必修的一门主干基础课，包 括课堂教学、实验教学和野外教学实习。 植物生物学以植物为主要研究对象，从不同层次（生态系统、生物群落、居 群、个体、器官、组织、细胞、分子）研究植物体的形态、结构和功能，研究植 物生长发育的生理与生化基础，研究植物与环境之间的相互联系及相互作用，研 究植物多样性产生和发展的过程与机制，从而揭示植物个体发育和系统发育过程 中的基本规律，以有助于人类更好地了解自然、利用自然、保护自然。 植物生物学并非把植物学各分支学科的知识简单地拼接在一起，而是强调在组织和安排教学内容时，要把各个领域的知识有机地结合在一起，以植物个体发育和系统发育的过程为线索，从生长发育和系统演化的动态角度组织素材进行教学，引导学生从不同层面全面理解和掌握植物生命活动的基本规律。 植物生物学发展早期是一门描述性的学科，即从不同层次、不同角度对植物 的形态结构、生物发育的特点及其与环境的关系进行静态的描述，并根据侧重点 的不同，分成许多不同的分支学科，包括：植物形态学（Plant Morphology）、 植物解剖学（Plant Anatomy）、植物胚胎学（Plant Embryology）、植物分类学 （Plant Taxonomy）、植物生理学（Plant Physiology）和植物生态学（Plant Ecology）等等。进入 20 世纪，伴随着自然科学，特别是生物科学各分支学科的发展，植物生物学的内容也得到极大的丰富和发展，并从静态的观察描述逐步发 展到实验研究的阶段，逐步接触到植物生命活动的内在联系和本质问题。近代植物生物学的研究成果促使人们对一些经典的基本概念和基本理论进行必要的修正，同时也提出了一些新的概念、新的理论和方法，使植物生物学的理论框架日臻完善。 北大生物系开设植物学类课程已有很长的历史，老一辈植物学家张景钺、李 继桐、李正理、曹宗巽、吴相钰、胡适宜、高信曾和汪劲武等为北大植物生物学 教学体系的建立作出了重要贡献，并出版了一系列教材，包括：植物学、植物系 统学、植物解剖学、植物胚胎学、植物生理学和种子植物分类学等，在国内产生 很大影响。从上世纪 90 年代开始，我们根据学科发展动态，重新调整课程设置， 突破植物学不同分支学科的界限，陆续整合了植物形态解剖学、植物系统学、植 物胚胎学、植物生理学和植物生态学等课程，在国内率先开设了植物生物学。 植物生物学并非把植物学各分支学科的知识简单地拼接在一起，而是强调在 组织和安排教学内容时，要把各个领域的知识有机地结合在一起，以植物个体发育和系统发育的过程为线索，从生长发育和系统演化的动态角度组织素材进行教 学，引导学生从不同层面全面理解和掌握植物生命活动的基本规律。比如：植物 与环境的关系以往常常作为独立的一章，但事实上，在植物个体发育过程中环境 因素时时刻刻都在发挥作用，植物也正是在不断适应环境的过程中发展进化的， 因此，我们把有关环境作用的知识完全融合在介绍植物生长发育和系统演化的过 程中，不作为独立的一部分，以给学生展示一个相互联系、充满生机的植物世界。 在调整课程设置的同时，我们运用现代的观点重新审视、选择和组织传统的 教学内容，精简了传统植物学教科书中大量有关器官形态结构以及类群的描述， 淘汰了一些旧的说法和观点，更新了知识概念，同时根据现代植物生物学的理论 框架，增加了一些以前被忽视、然而却很重要的前沿研究领域，如：植物生长发 育的调控机制、植物与环境的关系、植物遗传变异和进化的机制等；并在重点介 绍基本概念和基本理论的同时，尽可能通过介绍国内外植物科学的发展动态，引 导学生了解植物生物学的发展状况和存在的问题，跟踪学科发展的前沿，开阔眼 界。 在教学过程中，我们认为要求学生掌握的基本知识和基本概念在教材及其它 教学参考书中都有，学生应该学会自己去找、去看；教师在课堂上的任务不是把 有关的内容复述一遍，而是要指导学生如何去找、如何去看、如何理解和运用这 些知识。一句话，要重过程而不是内容本身。因此，我们通常一开学就把教学大 纲发给学生，要求学生按期完成课本阅读和辅助阅读，上课不是来听老师复述内 容，而是来参加分析和讨论。比如：在植物形态结构部分，以往都是从静态的角 度加以描述和介绍，这样学生就很难发现其中存在的问题；如今，在讲解这部分 内容时，我们首先引入发育的概念，然后从动态发育的角度介绍各部分组织和器 官的形成过程，以及它们的主要结构特点，这样学生很自然地就会提出为什么同 样是来自分生组织的细胞，但在不同部位就会分化成不同的器官？为什么同一种 器官在不同类群植物中会有不同的结构特点？当这