《项目化学习设计》读书分享读书体会读后感.pptxVIP

主讲人：李臣燕 读 分 享 书 目 录 CONTENTS 1 我分享的是什么书 2 为什么推荐本书 3 本书讲了什么 01 Please input your text here, please input your text here. 我分享的是什么书 书籍概况 缺乏实践探究 缺乏理论学习 巧遇本书 为什么要推荐这本书 产生了体育教育教学的新火花 03 Please input your text here, please input your text here. 本书讲了什么 本书内容摘选 第一，项目化学习的思想源于、概念来源、核心、特征 第二，分辨“非项目化学习”和“浅项目化学习” 第三，项目化学习的课程样态 第四，项目化学习的设计 本书内容摘选 第一，项目化学习的思想源于、概念来源、核心、特征 本书内容摘选 本书内容摘选 项目化学习与主题式学习（课程） 项目化学习 主题式学习（课程） 相同点 都带有综合、跨学科、重体验和活动的特点 不同点 学习深度不同 知识观的差异 指向具有概念性的核心知识，促进学生对知识的迁移和深度理解 对具体的主题内容的汇聚，比如“蝴蝶”“中秋节”“海洋”等的主题学习 课程组织结构的不同 项目化学习，尤其是跨学科项目化学习是综合两个及以上的学科共同达成不可分割的深度理解，就像各自打成汁，形成一杯混合果汁。 多学科的课程结构，各个学科围绕主题组合在一起，但就像一盘水果沙拉，各个学科之间仍然是独立的。语文课的蝴蝶和美术课、数学课的蝴蝶都只是借助蝴蝶这一事物来完成本学科的任务和活动，不会促进共同的理解。 第二，分辨“非项目化学习”和“浅项目化学习” 本书内容摘选 项目化学习与翻转课堂 项目化学习 翻转课堂 区别显而易见 通过学与教的关系翻转所进行的自主学习。学习者可以通过接通网络的电脑或手机，自主学习视频化的学习材料。翻转课堂仍然是以知识讲授为目的，它的知识点短小精悍，适合碎片化的结构，讲授的过程更精简有效；它引发的是学习者对知识的识记与学习，并不一定指向真实的问题解决、探究性的学习历程，以及知识与技能在情境中的建构。 本书内容摘选 项目化学习与基于问题的学习、探究性学习 项目化学习 基于问题的学习、探究性学习 相同点 都是一种以问题为驱动，注重持续性的深入探究的学习方式 不同点 需要解决某个问题，产生可见的公开成果，引导所有参与者和公众对成果进行评论和分析，成果的修订、完善、公开报告的过程被看做学习的重要组成部分。 并不强调成果，最后的结论可以是开放的。 本书内容摘选 项目化学习与STEM(STEAM) 项目化学习 STEM(STEAM) STEM(STEAM)就是跨学科项目化学习中的一种，是运用项目化学习的设计方法在科学、技术、工程、艺术、数学等领域进行的设计，在主要的设计方法和思路上与项目化学习没有太大差异。 它们比其他领域的项目化学习更多一些技术性实践和审美性实践，项目设计成果偏向于制作表现类的成果。 本书内容摘选 各种浅项目化学习 类型 特点 1.只有活动没有目标 看上去很热闹，但目标不明确。只为活动，而不考虑为什么要这样做。也称花瓶式的项目，有趣没料，教学目标和教学过程脱节华而不实。而项目化学习是严谨的学习设计，需要有清晰的目标，尤其是对目标中的核心知识、高阶认知策略的定位。 2.只动手不动脑 这种类型的项目过多地追求让学生做出成果。而没有让学生经理分析与探索问题的历程。举例：做遮阳棚，只看重学生做出好看的成果，只让叙事按照流程操作，只提供样本供学生参照，学生简单收集信息然后美化呈现，浙西都试表浅的项目。学生并不理解背后的原理、为什么要这样做，学生的学习没有改变机械、低阶、被动接受的实质，只不过从动脑的机械化变成了动手的机械化而已。 本书内容摘选 各种浅项目化学习 类型 特点 3.只看结果不看过程 这种项目往往由教师和家长过多代劳，项目追求好看的形式和效果，而没有让学生尝试错误，经历探索的过程。需要教师和家长都要有正确的价值观，不强调项目成果的精致，而是在评价中强调学生动手实践、与同伴探讨、对概念的理解和呈现等这些重要的维度。 4.先学习知识再运用 日常教学中经常是学生先学习知识，然后再进行运用。但是正如托马斯等人所说，这不是严格意义上的项目化学习。虽然在项目化学习中不排除讲授，但是讲授是有意义地整合在学生回答驱动下问题和产生成果的过程中，是以微讲座、微报告、有针对性的能力提升等形式出现的。项目化学习是将学习过程翻转，通过对驱动性问题的思考和探索，将知识学习、能力提升和问题解决、产品形成整合在一起，而不是学完以后再加上应用的“尾巴”。 5.只做内容拼盘不指向关键概念的理解 人们往往将项目化学习和多学科主题课程相混淆，使项目化学习变成不同学科内容的主题拼盘。 本书内容摘