自主性教学随笔.pdf

尊重学生探究的自主性 前几天，到某所小学听了一堂探究课，教师精心准备了“环环相 扣〞的教学方案，严密组织了“异质结合〞的研究小组，巧妙设计了 “层层递进〞的研讨问题，熟练运用了“图文并茂〞的多媒体技术， 而且还让大多数学生都有时机发言，很好地“渗透展现〞了“绿色教 育〞的校本课程……整堂课行云流水，非常出挑，让人感到是一种“轻 松的享受〞。然而，孩子们自己当堂小结时，脱口而出的是：“我们 知道了绿色食品不是绿色的食品，而应该是有绿色标志的食品〞，“我 们以后要叫爸爸妈妈不要购置没有绿色标志的商品，因为那是不安康 的。〞全场愕然；更让人不可思议的是，教师最后在总结时说， “我 们刚刚录像中的饮料厂，虽然还没有通过“绿色标志〞认证，但他们 正在努力。〞全场哗然。 执教者在反思中说：由于自己能力有限，这堂课虽然学生根本掌 握了所学的知识目标，但还有一些同学没有到达能力目标。其实，这 里反映出的并非是教师和学生的能力问题，而是最重要的教育理念有 偏差。探究课应该重视什么？不仅仅是让学生掌握知识与形成能力， 更应该是培养学生的自主性，就是让学生通过对事物的了解、理解、 探索、获得、控制、改变的活动。成为自主的人，对想些什么与做些 什么形成自己的初步判断，能对其作出批判性反思，并把这些信念与 行动整合起来。 可以说，自主性是主体性的核心，只有让学生在探究课上，对自 己学习的目标和进展有自主权，才会真正成功。比方，教师在备课时， 要真正去钻研，用正确的科学态度对待每一个环节，特别是安康食品 与绿色标志的关系，并不是 “非此即彼〞如此的绝对和简单；还必须 从学生的心理需求出发，目标的制定不应该就事论事，应该着重于提 高学生的探究自主性，让学生结合自己的生活来选择研究内容，以及 研讨方式，各个研究小组的组成，不能是教师指定研究什么问题，而 应该是将提出一样问题的孩子聚集在一组，分工合作；研究探索的方 法，是要因事而异的，不能光追求“多〞而“全〞，最适切的方法才 是最好的方法。那些假话、空话、套话、时髦话，都应该从我们的课 堂中驱赶出去。 . . 在教学中表达学生的自主性 阅读是 小学语文教学的根本环节。它具备听、说、读、写训练 的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提；既能训练思 维，开展智力，又能进展思想教育和审美教育。它包容了丰富的知识， 是学生认识世界的巨大宝库。抓住阅读教学这一环节，就占领了语文 教学的最主要的阵地。 长期以来，有的教师总是把阅读课定为分析课，教师对阅读内容 进展分析、讲解，在教师“教〞过之后让学生读一读、说一说，学生 是在重复教师的思想。学生的主动性和创造性根本无从谈起，造成学 生阅读分析能力不强，面对阅读题目感到恐惧的现象。著名教育家叶 圣陶说过“教任何课，最终的目的都在于到达不需要教。假设学生进 入了这样一种境界：能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从 而获得正确的知识和熟练的能力。〞因为，倡导学生自主学习、独立 学习、教师精讲、精导、精评，对于新世纪的人才需要，有着极其重 大的意义。 在阅读课堂教学中应如何表达学生的自主性呢？我认为，应先让 学生自读后感，让他们自己去读、去理解、去思考，然后再让他们把 学到的、悟到的、想到的说出来。在此根底上教师给以启发引导、进 展点拨，但目的还是鼓励学生进一步更好的学习。 自读是培养语文自学能力的第一步。讲一篇课文，应始终引导学生自 己去读、去思考、去领悟。自读有多种形式有默读，精读、浏览或跳 . v . 读，朗读等。 1、在默读中表达学生的自主性。 默读是不出声的阅读，不会影响别人，并且速度较快。默读有利 于思考、联想、推敲、还可以自由停顿下来，重复看，重点读。在阅 读教学中给学生充分的时间读、议可以充分表达学生的主动性、激发 学生的创造性。 2、在精读中表达学生的自主性。 精读是对文章的重点局部仔细的读，以到达准确把握文章重点局 部的内容，思考句子 X的含义和蕴理，了解表现手法，把握文章中心 安理得，完成综合与分析的思维加工