自主对话的课堂教学模式培训工作材料.pdf

自主对话的课堂教学模式培训工作材料 一、班主任对学生的培训 1 ．课前准备： （1）课前两分钟准备好对话单、双色笔等； （2）迅速浏览本节课内容明确自己的学习目标。 2 ．课上： （1）激情问好：老师组织教学时，学生起立迅速整齐，充满激情的向老师问好。 （2）自主学习：根据老师的要求静心思考，快速运转大脑，紧张投入。保持绝对安静， 不受任何干扰，控制好时间。 （3）积极讨论：讨论开始前，迅速浏览对话单及大屏幕展示的内容，明确讨论重点， 讨论时要做到： A ．所有小组成员起立迅速，快速将凳子轻轻向后推放，开始起立讨论。 B ．小组长控制讨论的节奏，具体布置每层学习目标，并组织各层先一对一讨论然后再 集中讨论，安排好组内的“兵教兵”。例如a1准备拓展，a2教c1 ，b1准备展示，b2教 c2。 C ．讨论要全员参与，全身心充满激情的投入到学习中。讨论时用极精练的语言以同学 们能够接受的语速表达自己的观点，杜绝不参与讨论的现象，讨论完后小组长分层规定学习 目标，其他同学迅速坐下巩固落实。 （4 ）精彩展示：精彩的展示是学生自我价值的体现，小组讨论结晶的展示，生命成长 的展示。 A ．口头展示要声音洪亮，落落大方，力争口头展示，用精确的语言来表达自己小组讨 论的成果。 B ．书面展示要围绕学习目标同时展示，看到任务小组长马上派人到黑板展示。书面展 示要紧抓要点，板书工整、迅速。 C ．展示的同学不仅展示重点、难点、规律方法，也可以展示问题、疑难。 D ．准备点评的同学要迅速浏览展示同学的展示，抓住要点评的要点。 E ．不展示不点评的同学马上分层落实达标，巩固当堂的基础知识，小组长控制节奏， 保证效果。 （5）踊跃点评，质疑对抗，拓展提高：展示最精彩的自己 A ．点评、拓展要抓住要点、语言精练，语速以同学们接受为限，点评过程中可以和同 学们互动，提出重点问题。点评结束时都要问一句“同学们还有补充吗？”“同学们都听明 白了吗？” “同学们还有什么疑问吗？”。对于精彩的点评同学们要掌声鼓励，（对平时点评较少 的同学的点评要有鼓励的掌声）。 B ．非点评的同学要学会倾听，关注细节、迅速记录要点，大胆提出自己的质疑与补充， 提出最有价值的拓展、拔高性的知识点。 C ．点评人要搞好主持，灵活调控课堂节奏。 （6）效果反馈 利用下课前的几分钟先迅速浏览本节课的学习目标，围绕目标达成的情况有重点的巩固， 形成知识网络，争取每位同学都能分层达标，并有所提升，同时对自己的课堂上的表现进行 反思，明确自己下面的改进措施。 （7）小组总结 学科班长要在每节课结束前立即总结本节课的学习内容、学习目标达成，再根据同学们 的表现，提出最佳学习小组和最佳学习个人，学科组长要通过学科班长对本节课的总结，寻 找与其他同学的差距，扬长避短，让自己在下节课中能够有较突出的表现。 （8）反思完善 当天内容要当天巩固复习，将所学重点知识、典型题目整理到典型题目本上，并能够在 另一栏根据自己以前所学写出知识的链接点或者拓展点。 3 ．小组长的培训 （1）明确组长的责任和作用。 （2）定期召开小组长会议，洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时 予以解决，让小组长感受到教师的关怀和温暖。 （3）给小组长加“自助餐”。小组长为同学们服务，很辛苦，学有余力，必须有所回 报。 “自助餐”应注意的问题：老师应从学习量上由小见大，对小组长学习效果要有检查评 价。让小组长把每个学习任务要先学会弄懂，然后教会其他同学，带头回答、提出问题，积 极主动地完成各项自主合作学习活动。老师应锻炼小组长的自学能力。 （4 ）适时地肯定、表扬、激励小组长。马斯洛需要层次理论认为，人的需要是有层次 的，可分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要，在低层次需 要满足之后，会向高层次需要努力，在当前学生绝大多数满足生存和安全需要的情况下，小 组长领导一个小组也就属于其满足更高层次如归属、尊重、自我实现的需要，使他们体会到 这种自我满足、自我实现的心理满足、荣耀感，是激发他们对小组更加尽心尽力工作的源泉。 4 ．组员的培训 （1）组内科代表的使用与培养。根据组内各学生的特长，分配不同学生担任组内课代 表，即能调动其他学生的积极性，又能培养学生的能力