《桂花雨》（第二课时）教学设计.docx

? ? 《桂花雨》（第二课时）教学设计 ? ? 文|裴春花 【教材分析】 《桂花雨》是五年级上册第一单元的一篇精读课文。作者以细腻的笔触回忆了童年时与桂花相关的生活场景，抒发了对故乡和亲人的思念以及对童年生活无比怀念的感情。本单元的语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。本课重在引导学生了解借助具体事物抒发情感的方法，并尝试运用。 【教学目标】 1.有感情地朗读课文，感受作者的思乡之情。 2. 通过桂花香、“摇花乐”，学习借物抒情的表达方法。 【教学重点】 感悟桂花香、“摇花乐”，学习借物抒情的方法并尝试运用。 【教学过程】 一、回顾桂花雨，交流阅读初感 同学们，上节课我们学习了生字词语，并初步了解了文章的主要内容。那么，经过上节课的学习，对于桂花雨，你有什么感受？说一说。一花一鸟总关情，写事物总是要抒发感情的。对于桂花雨，作者琦君赋予了什么样的情感呢？接下来我们就走进“摇花乐”，体会作者的情感。 【设计意图：本课时为第二课时，上课之初，回顾上节课所学，顺势引出新课，体现由整体到局部，由初步感知到精读感悟的过程。】 二、感受“摇花乐”，揭示表达秘妙 1.情境朗读，体会摇花之乐。 桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。桂花成熟时，就应当“摇”。摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜。如果让它开过了，落在泥土里，尤其是被风吹落，比摇下来的香味就差多了。 （配乐，师生配合读第4、5 自然段，重点带着学生感受“妈，怎么还不摇桂花呢”。）跟妈妈撒过娇吗？该怎么读呢？ “这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。”当时的情景是什么样的？（适时点评：“可乐”“使劲”两个词语强调读，可以突出当时的快乐。） “啊！真像下雨，好香的雨呀！”我会怎样喊呢？那就快乐、开心地读吧，还可以手舞足蹈地读。这桂花雨真是快乐的雨啊！ （补充材料） 琦君和母亲原先住在浙江温州的瞿溪，家里有个大院子，种满了桂花。她12 岁时，一家人迁居杭州。琦君1949年离开大陆，写这篇文章时已经是一个60 多岁的老人了，一直没有回到生她养她的故乡。 几十年过去了，摇花的快乐作者还记得如此清晰，这是为什么呢？ 可能在梦里，可能在白日的恍惚中，这“摇花乐”总能出现在琦君的眼前，这就是思乡情。她不写思念，而写摇花乐，这就是借物抒情。 2.品词析句，感受桂花之香。 （1）读“摇花乐”快乐吗？像这样自由读读第4 自然段。 用一个字概括桂花的特点。（香） 找出写桂花香的句子。 桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。 桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有闻不到桂花香的。 通过比较，感受“浸”字的精妙，体会作家用词之精练。来，读出这种感觉。 （2）指导写“浸”字，评价。 （3）（指导读）“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”谁来读读这句话？注意词语“十几家”和“浸”字的读法。 3.借桂花雨，抒发思乡之情。 （1）文中还有哪些地方写了桂花香呢？谁来说说？（学习第7 自然段） 这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。 这里的桂花很香，比家乡的桂花还香很多哩。 通过比较，感受母亲浓浓的思乡情。 （2）小结：母亲嘴上说的是桂花，其实心里想的是家乡，这就是思乡情，就是借物抒情。这种思乡情可以通过“摇花乐”这件事来表达，还可以通过一个字、一句话来表达，这就是作者用词精练、高妙之处啊！ 【设计意图：从“摇花乐”到桂花香，看似写桂花，其实是写思乡情。带着学生有感情地朗读课文，在朗读的过程中，体会借助具体事物抒发感情的方法。通过“浸”字以及母亲的一句话感受作者用词精练。】 三、体会思乡情，练习借物抒情 1.学习运用借物抒情的写法。 （1）同学们，对故乡的思念，人皆有之。故乡，有没有让你牵挂的事物？说说。 （2）琦君写思乡，用桂花香把我们浸泡，把“摇花乐”写得有声音、有画面。你也试着写写故乡的一种事物，把难忘的记忆写下来吧。 （3）交流。 2.阅读链接延伸思乡情。 （1）配乐读“阅读链接”。 每回写到我的家人与师友，我都禁不住热泪盈眶。我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的这一份情。像树木花草似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？ （2）琦君被誉为“台湾文坛上闪亮的恒星”，她在散文中尽情地抒发着对故乡山水和童年生活真挚热烈的感情，去读读她的文字吧，你会像我一样喜欢她。 【设计意图：通过对“借物抒情”写作方法的学习，学生在理解的基础上进行练笔，学有所用。重视实践运用，落实本课教学重点，并突破教学难点。】 ? -全文完-