《两步计算的应用题复习》教学案例与反思.docx

《两步计算的应用题复习》教学案例与反省 刘小 俗：“人无完人，金无足赤。”学生在学的程中免会犯那的。作教，我切不能够成人的目光去要求学生，更不必去追求学生的正确。要允学生出，并将作一种促学生情感展、智力展的教育源，机智、灵活地引学生去修正，学生思的灵活性和造性，利用，学生优秀的思空，引学生多角度、全方位条件、、之的内在系，是深入，培养学生造性思的有效法。 【案例】：三年下册《两步算的用复》教学片断曾听一公然： 在学生学会认识答两步算用的基本方法后，教出示了一道： 四年同学准制作160个小灯祝国，孩子每日做20个，已做 了5天，要做多少个？ 是一道比的目，正确的解法是：160－20×5=60（个），可有一 位基不太好的学生，在黑板上把算式地列成：160÷20。 坐在下面的学生沉不住气了，手要求言，然个孩子的答案有点意外，几个胆大的孩子甚至在下面窃窃私：“怎么道的都不会做！”。 （做的孩子站在黑板前惊慌失措，得通） 位老很有，微笑着大家：大家都得他做了，其他没有做，只是没有做完呢！ （老么一，孩子都住了，明显是的，老怎么没呢？孩子用迷惑的眼神望着老??） ，有一个学生站起来：哦，老，我理解了，他一步算的是制作160个灯要用的，在已做了5天，要做8－5=3（天）才能达成任，剩下没有装的就是20×3=60（个）。 ：大家得他得有没有道理呢？ 稍片晌后，教室里地充了“噢、??”的声音，“得！”“真 明！”?? 教衷心地了同学的回答，并那个做的同学把目做完了， 他也高高地回到了座位?? 【反省】：布：“学生的都是有价的。”学生得数学知本来 就应当是在不断的发生错误、纠正错误的过程中进行的，在此过程中学生获得了 丰富的知识、提高了学习的能力、增进了情感的体验。在本案例中，教师实时地 捕捉了学生学习过程中的“差错”，更实时地发现了“差错”背后隐藏的教育价 值，非但没有否认学生，而是经过巧妙点拨，扭转了学生的原有观点，将错就错， 因“错”利导，培养了学生发现问题的意识和剖析、解决问题的能力。事实上这 位同学不会做这道题目，他也只是瞎猫遇到了一只死老鼠——刚巧算对了一步。 面对“差错”，教师以自己特有的敏锐和教学机智，善待了学生的“差错”，巧妙地应用了错误资源，既让做错题目的学生很体面地回到了座位，保护了孩子的自尊心，又使数学讲堂教学活动得以“升华”，让“错误”演绎出美丽。