《桃花源记》第二课时教学设计.docx

? ? 《桃花源记》第二课时教学设计 ? ? ■李加圣 【设计理念】 《桃花源记》的教学设计是建立在学生反复诵读的基础上的。通过诵读，学生品味精美的语言，领会诗文的丰富内涵，进而了解古人的思想、情趣，感受他们的智慧，受到美的熏陶和感染。教师巧妙引导，学生积极思考，最终达成个性化的阅读体验。 【课堂实录】 师：同学们，上一节课我们学习了《桃花源记》，基本扫除了字词障碍，疏通了文章大意。今天，我们继续学习它，研究作者陶渊明写作本文的真正意图，感受其伟大情怀。 师：大家先齐读课文，并试着用一句话概括文章内容。 （学生齐读。） 师：希望通过对文章的进一步学习，大家能够读出情感和韵味来。下面，哪位同学概括一下文章的主要内容呢？ 生：发现桃花源、进入桃花源、复寻桃花源。 师：你回答得非常有条理。我们学过的《爱莲说》中提到了陶渊明，同学们还记得是哪句话吗？ 生：晋陶渊明独爱菊。 师：你的记忆力真好。陶渊明不肯为五斗米而折腰，解绶归隐后，饮酒赋诗，安享“采菊东篱下，悠然见南山”的田园逸趣，给后人留下了超然物外的印象。然而，陶渊明真的是“独善其身”，丝毫没有“兼济天下”的博大胸襟吗？我们一起来探究。 （屏显：绘自然美景，表达美好追求。） 师：东晋太元年间的某一天，武陵郡的一位渔人，划着小船外出打鱼。他沿着每天经过的小溪缓缓前行，不知不觉间划了很远。突然，他的眼前展现出一幅绮丽美景。请大家用原文中的句子描述一下这美景。 生：忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。 师：你们能分享一下读了此句后的感受吗？ 生：太美了，真是一个醉人的桃花林啊！ 生：我真想跟渔人一同划船，感受这美景。 师：让我们来看看渔人的反应如何？ 生：渔人甚异之。复前行，欲穷其林。 师：这里的“异”和“穷”字怎么解释？ 生：“异”是感到诧异的意思，形容词的意动用法；“穷”是穷尽，走到尽头的意思，形容词活用为动词。 师：好的。接下来，我们一起细读第二节，看看作者笔下的桃花源又有怎样的自然风光？ （学生默读课文。） 师：你们有没有找到描绘自然风光的句子？ （学生纷纷举手示意。） 生：土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。 生：我觉得后两句不是描写自然风光的。 生：我认为“阡陌交通，鸡犬相闻”这句是描绘自然风光的。小时候我去姥姥家，就会见到这样的画面。 …… （教师点评，总结。） 师：我们对比一下桃花林的景色和桃花源中的景象，会发现二者有所不同，但带给我们的感受是相同的：平和美好。作者陶渊明借描绘自然美景表达对美好生活的强烈追求。 （屏显：以民风古俗寄寓思想情怀。） 师：渔人的突然到来，让桃花源的人十分惊讶。接下来，我们一起研读第三段，看看渔人在桃花源经历了什么。 （学生低声快速朗读。） 师：请大家圈出描写村人动作的词语。同桌可以互相交流讨论。 （学生圈出“问”“要”“设”“延”等动词。） 师：有两个词老师稍做提醒，“要”是通假字，和“延”字的意思相同，都解释为“邀请”。村人在惊喜之余，“便要还家，设酒杀鸡作食”“咸来问讯”。他们的热情好客、古道热肠之民风尽显无遗。大家有过被热情款待的经历吗？请用简洁的语言和大家分享一下吧！ （学生分享，略。） 师：大家的描述都十分温馨，同学、亲戚对你们很友好。那么，村人为什么要对渔人很热情呢？ 生：村人和渔人彼此是不认识的，但村人还对他如此热情，我认为是因为桃花源历来的淳朴风气吧。 生：我认为，作者这样写是为了与渔人所处的东晋社会进行对比。之前，我特意百度了“东晋孝武帝”词条，了解到孝武帝司马曜贪图享乐，朝政日益昏暗，加上战争不断，民不聊生。 师：你是一位很有想法的同学，思考问题很深刻。大家也要向他学习，查阅资料是学好语文的重要方法。既然同学们读得如此细致，我们就再来思考一个小问题——经过一番交谈后，桃花源人为什么“皆叹惋”？ （小组讨论。） 生：我们小组认为，村人叹惋是因为渔人带来了许多闻所未闻的新鲜事。 生：我们认为村人是为渔人的痛苦经历而扼腕叹息，因为村人生活在没有压迫，没有剥削，人人安居乐业，彼此和睦相处的幸福社会里，从侧面反映了渔人的不幸。 师：你从哪里读出村人过的是没有压迫和剥削的生活？ 生：文后“积累拓展”里的《桃花源诗》里写道：“秋熟靡王税。”村人不用向官府缴纳赋税，收获的东西归自己所有。 师：大家的发言非常精彩，老师已无须作太多总结了。请大家齐读“以民风古俗寄寓思想情怀”。 （屏显：由渔人不守告诫传递兼济理想。） 师：渔人来到桃花源，感受到这里的美好，但他终究是要回家的。临行前，村人再三叮嘱“不足为外人道也”。然而，渔人刚出了桃花源，“及郡下，诣太守，说如此”。这分明是把村人的告诫不当回事。对于渔人这样的举动，你们如何看待？ （学生热烈地讨论。） 生：我