二年级下册《日月潭》教案分析.docx

二年级下册《日月潭》教案分析 【课前透视】 这是一篇文质兼美的写景类文章，作者以清晨和中午两个特写镜头展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。教学中教师要利用多媒体课件资源创设情境，引导同学美文美读，丰富内心体验，逐步提升人文素养。 二年级同学很少有人去过台湾和日月潭，但有可能在课外书或电视上对这里有所了解。课前教师要安排同学继续查找相关资料，并拓展文本，开展“宝岛台湾知多少”的实践活动，提高同学搜集整理信息的能力。 【教学目标】 １、会认９个生字，会写１２个字。 ２、正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。 背诵自身喜欢的局部。 ３、有热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。 【教学重点】 自主感悟描写日月潭景色的句子，体会那里的美丽，激发同学热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。 【信息资料】 生字卡片、中国地图、多媒体课件或图片、音乐磁带、师生搜集的台湾和其他风景区的资料。 【课时布置】 两课时。 一、激趣导入 １、展示交流： 出示日月潭的风光图片：这是什么地方？ （假如同学不知道教师就直接告诉同学，这里就是我国宝岛台湾著名的风景区日月潭） （板书课题） 你们对日月潭了解吗？把你课外搜集的图片或文字资料向大家介绍一下？ 营造氛围，创设情境，激发同学对日月潭的向往；交流与展示，培养了同学搜集信息的能力。 ２、谈话质疑： 师：小朋友们，你们喜欢旅游吗？你去过哪些地方？ （同学畅所欲言） 今天我要带领大家去祖国的宝岛台湾游览，欣赏一下日月潭的秀丽风光。 （板书课题） 师生在地图上找到台湾的位置。师：看到课题你们有哪些疑问？ （根据同学的疑问教师进行梳理：日月潭在什么地方？它的名字是怎么来的？那里的风光怎么样？） 学会质疑是提高读书质量的有效手段。虽然这些“疑问”开始时是杂乱无序的，但是教师一定要维护同学质疑的积极性，循序渐进地加以引导，并结合同学的问题进行梳理、筛选和整理，将最有价值的问题出现在同学面前，使他们的思维逐步走向深入，提高与文本对话的深度和广度。 二、课堂预习 1、首先让我们一起来看预习提示单，谁来读一读？（指名读） 预习提示单一 1、自由读课文，要求：读准字音，读通句子。 2、小组合作检查生字读音，交流识字方法，注意“薄雾、茂盛、朦胧”等字的读音。 3、开展识字竞赛，看谁读得准读得快。 4、开展读课文比赛，看谁读得通顺，没有错别字。 2、下面就请同学们按照提示开始预习吧！教师巡视，指导学生，发现问题。 三、检测。 １、轻声读文，要求：读准字音，读通句子，难读的句子做上标志。 ２、同桌互相检查读文，没读好的句子多读几遍，再听听学习伙伴是怎么读的。 阅读的过程是文本意义与阅读主体意识之间互相交流、双向互动的过程。通过同学反复读文感知，既巩固了识字，又提高了朗读水平， 培养了语感。 3、识字 （１）小组内由组长带领认读生字，注意读准后鼻音“朦、胧、境”，前鼻音“环、隐”，还要注意“绕”读第四声。 （2）组内自主识字交流： 这些生字哪些你已经认识了？是怎么记住的？ 鼓励同学用不同的方法识字，如熟字加偏旁、猜字谜、联系生活经验等。 4、教师采用多种形式检查字词： 夺红旗──抢摘“丰收果”──竞猜。 同学已经有了一定的识字基础，教师充沛发挥小组合作的作用，引导同学交流识字经验，在游戏和活动中巩固识字，提高识字效率。 四、交流问题，导学难点 １、默读课文，考虑： 自身提出的问题哪些能解决了？哪些还有困难？ ２、同学在小组内互相交流读书的收获，教师相机进行点拨指导： 第一自然段写日月潭的位置；第二自然段写日月潭名字的由 来；三四自然段写那里的秀丽风光。 自身提出的问题让同学通过自主阅读尝试解决，利于提高读书效率，享受阅读的乐趣。久而久之，这种良好的阅读习惯会引导同学走上良性的阅读轨道，为同学的终身发展奠定坚实的基础。 五、解决预估问题： １、日月潭的位置： ⑴ 指名读第一自然段，练习说话：日月潭在?? 第一句话说日月潭在台湾省，第二句说它在台中和近的高山上。教师引导同学把两句话合并成一句话。 ⑵ 联系上下文理解“群山环绕”和“名胜古迹”的意思。２、日月潭名字的由来： ⑴ 默读第二自然段，划出写名字由来的句子，反复多读几遍。 ⑵ 结合朗读，教师画出日月潭的平面图，同学画出日潭和月潭的位置。还可以让同学自身填空： 湖的北边像（ ），叫（ ）；湖的南边像（ ）， 叫（ ）。 ⑶ 比较感知，指导朗读： ① 北边像太阳，叫日潭；南边像月亮，叫月潭。 ② 北边像圆圆的太阳，叫日潭。南边像弯弯的月亮，叫月 潭。 “弯弯的”写出了月潭的形状，太阳虽然不会变，但