二年级上册数学教案一长度单位第4课时解决问题 人教新课标.docx

第 第 PAGE 1 页 第四课时 解决问题 一、学习目标 （一）学习内容 《义务教育教科书数学》（人教版）二年级上册第 7 页例 8 及做一做，练习一第 8 题。 例 8 是一节解决问题的课，是对前面所学知识的综合应用。通过前面例1～ 例 5 的教学，学生初步建立了 1 厘米和 1 米的长度表象，会测量物体长度、知道1 米＝100 厘米，这些都为例 8 尝试估测物体长度打好了基础。通过例 8 的学习， 学生可以巩固初步建立的 1 厘米和 1 米的单位长度的表象，提高对长度单位进行实际运用和估测的能力，同时也为以后培养学生的推理能力做好铺垫。 （二）核心能力 通过这节课，要掌握一定的推理方法，提高学生的推理能力，同时还要结合长度单位的建立，培养学生的空间观念。 （三）学习目标 在具体的问题情境中通过类比、观察，能恰当的选择长度单位描述物体的长度。 感受长度的测量与生活的密切联系，体会长度的测量在日常生活中的重要作用。 （四）学习重点 能恰当的选择长度单位描述物体的长度。 （五）学习难点 有逻辑地表达选择合适长度单位的想法。二、学习设计 （一）课前设计预习任务 测量自己的一拃有多长。 借助自己的身体比一比 1 厘米有多长，1 米有多长。 想一想在学习长度单位“米”时，我们测量了自己的身高，还记得自己的身高有多高吗？ （二）课堂设计 检测预习，新知导入 同学们，我们已经认识了长度单位厘米和米，接下来我们玩一个比一比的游戏。 要求：我说你比，1 厘米、2 厘米、5 厘米、10 厘米、50 厘米、1 米、2 米。昨天在家大家都已经量过自己的 1 拃的长度了，谁来说一说你的一拃有多 长？ 谁想和大家分享一下自己的身高？ 厘米和米在日常生活中有很大的用途，什么时候用厘米作单位、什么时候用米作单位呢？这节课我们一起来研究。（板书课题：解决问题） 【设计意图：通过游戏复习唤醒学生已经学过的长度单位厘米和米的表象， 为新授课做准备。】 问题探究 生活中到处都有长度需要测量，瞧：这是每周一学校都要举行庄严的升旗仪式的场景。 思考 1：旗杆有多高呢？请自己结合生活经来想一想，用你脑中的尺子量一量。 师：想必同学们都有了自己估测的答案，下面请你来当裁判。 场景播放：小红和小明正在为“一根旗杆的高度是 13 厘米还是 13 米”争吵。小红说：旗杆 13 米，小明说旗杆 13 厘米。 师：要你当裁判，评判什么问题呢？ 问题：一根旗杆的高度是 13 厘米还是 13 米？（出示课件） 师：如果你是裁判，你想对谁说什么？先想一想，再把想法在小组内交流。学生汇报解决问题的方法预测如下： 对小明说：排除法。1 厘米只有这么长，（用手比画）那么 13 厘米就只有这么长，旗杆不可能这么矮，所以旗杆的高度不能用厘米做单位。 对小红说：推算法。我的身高大约是 1 米 30 厘米，也就是 130 厘米，我没有旗杆高，但是 130 厘米大于 13 厘米，说明我比旗杆还高呢，这不可能。所以小红说的对。 对小红说：类比法。数学书宽大约15 厘米，一支新铅笔比13 厘米长，旗杆是不是和这些物品一样高呀，不可能的，所以小红说的旗杆的高度应该是 13 米是对的。 师：大家用举例、推理、排除的方法有理有据地当好了裁判，我想小明真的明白了，旗杆的高度不应该是 13 厘米，而应该是 13 米。 师：13 米大约有多高呢？你能借助身边熟悉的物体的长度来描述吗？ 小结：像××同学的身高比 1 米多一些，差不多 10 个这样的小朋友的身高接起来就和旗杆的 13 米一样高了。 【设计意图：通过小红和小明的对话引出认知冲突，那么旗杆到底有多高， “是 13 厘米还是 13 米”呢？带着疑问学生通过小组合作，交流讨论，最终依据身边不同的参照物的长度以及不同的推理方法说明旗杆高 13 米。进而学生感受长度单位与生活的密切联系，体会测量长度在日常生活中的重要意义。】 课堂总结 同学们通过用手比划、借助身高、身边物品都证明了小红的说法是正确的， 即旗杆的高度是 13 米。以后我们要面对的不仅仅是旗杆的高度问题，可能还会有门高、房间高、树高……，遇到不同的问题我们一定要多思多想，想一想 1 厘米大约有多长，10 厘米大约有多长，1 米大约有多长，根据估测物体的实际长度进而选择合适的长度单位。 师：大家觉得合理吗？你能把这些方法运用到解决新的问题中吗？ 1.在括号里填上厘米或米。 课桌宽 60（ ） 小鸟的脚印长 1（ ） 篮球场长 28（ ） 【答案】厘米 厘米 米 【解析】考查目标 1。教室长大约 6 米，即 600 厘米，课桌宽没有教室长， 所以只能是 60 厘米。 小鸟的脚印长 1 厘米。一庹长大约 1 米，小鸟的脚印比一庹短得多，所以是1 厘米。 篮球场长 28 米。小学生一步长大约 30 厘米，篮