小学语文概括能力培养策略.pdf

精 品 JINGPIN 小学语文概括能力培养策略 ■ 蒋维森 赫章县朱明镇新营小学 贵州毕节 553200 摘 要：概括能力的培养贯穿小语中高段课堂教学，我们从“生本”和“文本”两个维度展开策略研究，指向生本年段有别：中年级打 好基础，高年级突破重点；指向文本按需设定，选择合适路径；通过要素来与信息链接，确保概括能力做到由点及面、由表及里；让课堂前 端、中端、末端环环相扣，使概括的过程变成培养能力的过程，最终提升中高段学生的概括能力。 关键词：小学语文；概括能力提升；策略 引言 课文理清了文本脉络，教师再借机进行引导：“同学们通过两相对照， 教育部门在第二学段阅读目标中注明：学生能初步理解文章主 发表了自己的见解，那么我们刚才读的词语是从课文哪个自然段中 体脉络，在第三学段阅读目标中注明：文章阅读中注重表达顺序， 提炼出来的呢？你能依据课文用上这组词串，说一句完整的话吗？” 通过感知作者的情感来初步概述文章表述方法。因此，教师在小学 根据对词语的理解学生迅速做出判断，既深入理解了文本整体结构， 三年级阶段起，就应关注培养学生的全面脉络理解与段落思考问题。 又理清了文本表达的整体思路，学生通过朗读词串、对照文本、链 但是学生概括能力的培养却并没得到足够的重视，为此我们进行了 接词串，很快便用一句完整的句子概括主要内容。 问题的追踪和策略的研究。 2.3 引导学生提炼知识点 1. 小学语文概括能力培养中存在的问题 对于高年级年段的学生而言，文章特色非常关键，必须引导学 学生的主体地位看似得到了体现，但是概括作为一种形成概念 生结合文本信息来概括。教师应提前制定教学目标，基于教学内容 思维的过程和方法对于中段、高段学生学习展开的过程与概括的方 与学情来设置科学有序的训练模式，确保学生在掌握文学的基础上 法是存在差异的。这与不同年段学生的认知特点和思维发展水平息 提升文化素养。内容编制，定向训练：高段学生开展阅读训练的重 息相关，中年级学生的思维正处于由形象思维向抽象思维过渡的时期， 点活动是关注文本的主要内容，对于对话形式类的文本概况而言， 适当的抽象思维讲解具备重要意义。形象思维占据课程中的 70％， 由于其与口头概述具备一定的难度性。教师在开展教学活动之前需 30％的教学内容属于具象思维。高年级学生的第二信号系统优势更 要提前收集相关资料讯息，落实好对话形式的文本与口头概述的训 加明显，因此教师不分年段放之所有课文而皆可问的问题，不如不问。 练内容。教师应尽快落实好梳理编制的对话类文本工作、口头概述 教师在执教人教版三下课文《七颗钻石》时，通过初度文章后引导 活动。进行定向训练，便于把握重点、突破难点，使课堂教学与课 学生反馈并概述文章的主要情况。一连几位同学都说得比较简单且 外拓展更具实效性。提取信息，有效链接：对话文本中涵盖对话讯息， 片面，老师皱眉都不太满意。于是又叫了一位学生，这位学生也许 由此可见，教师应先带领学生理解对话实质，即问候、咨询或者其 受到老师表情的启发，将这个故事从头到尾复述了一遍。老师也不 他类型。对于对话的语言而言，口语化非常重要，但是如何提取关 好打断学生的发言，只能静静地听着，时间不停地流逝，老师为了 键信息是非常有教育价值的，要求学生通过转化来使关键信息变成 保证后面的上课时间，匆匆点评道：“下次说得简略点……”便嘎 个人语言。为了确保学生科学运用简洁语言，教师应结合对话文本 然而止。 特征，梳理关键讯息与连接转化讯息。 2. 小学语文概括能力培养策略 2.4 培养学生的创新思维 2.1 循序渐进的原则