小学语文单元整组教学策略研究.doc

小学语文单元整组教学策略研究 　　:在三年“单元整组教学“实践与反思的基础上,本研究提炼总结出”单元整组教学“的五种实施策略,旨在优化语文课堂教学,促进学生语文综合素养的提高。其中同类对比、主题升华、诵读训练、整组练说、课堂练笔等策略均表达整体感知—部分体验—整体感悟的设计思想。 :单元整组教学;教学策略;教学设计;小学语文 1964 年,Taba 等学者提出,在教学过程中应使用教学策略(teaching strategy) ,以鼓舞学生产生制造性思维。自此,教学策略的研究开始受到人们的关注并迅速进展。研究者运用多种研究方法从不同的角度对教学策略进行了广泛的研究,积存了丰富的研究成果。随着研究的深入,人们发觉,设计相对单一的策略难以圆满应对教学中显现的诸多问题,一些研究者又试图通过对教学过程的反思寻求系统性教学策略。本研究在三年教学实践与反思的基础上,提炼总结出的“单元整组教学”五种实施策略确实是在如此的背景下开始探究的。 小学语文教材以单元的形式进行编排。每个单元都有特定的训练目标和训练重点,而单元内不同课文又各显风格与特色,从而形成一个较为系统的学科逻辑结构序列。因此打破传统的课课教学模式,从单元思想动身实施“单元整组教学”应成为小学语文教学改革的重要方向。“单元整组教学”按从“整体感知”到“部分体验”再到“整体感悟”的模式进行设计,采纳整组单元块状结构进行教学,为学生主动学习、合作学习、探究性学习提供了更多的余地和空间。 “单元整组教学”不是对单元进行简单的内容组合,而是重在“整体把握”,即不仅要从整体上把握课文内容,明白得文本所表达的思想、观点和感情,更要依照不同单元的特点阐发文本内容、研究表达形式等,从而让单元整组教学的内涵和价值真正得以实现。本文分别从单元整组教学策略的差不多教学流程和策略优势两方面重点介绍笔者在实践研究中概括提炼的“单元整组教学”五条策略。 一、 同类对比策略 近年来国内外一些研究说明,教师取得的教学成效的差别反映着他们在教学策略上的差别。埃默等人的一些研究也证明,教师在教学策略上的差别,直截了当阻碍着学生的学习态度,有效的教学策略与学生的成绩提高成正比[3 ]67 。本研究的“单元整组教学”五种实施策略,均表达整体感知—部分体验—整体感悟的设计思想,旨在优化语文课堂教学,促进学生语文综合素养的提高。 同类对比策略简单讲确实是同题阅读,一一对比。具体而言是指要求学生同时阅读描写同一对象(如动物、植物、风景、人物等) 的若干篇文章,在比较、分析中体会到不同文章不同风格的语言表达,丰富自己的语言积存。同类对比策略的差不多教学流程依次为:典型课例、初读感知;深入感悟、体验写法;同组类比、领会异同;实践体会、学以致用。如在“体会不同作家写同一动物的写作风格”为主题的教研活动中,就四年级上第四单元写同一动物的两篇文章《白鹅》和《白公鹅》一起进行教学。先重点引导学生体会《白鹅》一文中这只白鹅的特点,领会作者的表达方法。大致教学过程如下:初读课文,概括这只鹅的特点;再读课文,体会作者的写作方法;细读课文,感悟用词的生动形象和幽默风趣的语言特点;感情朗读,读出趣味;从行文结构、描写方法、语言风格等几个方面总结此文的特色。接着从行文结构、描写方法、语言风格等几个方面与《白鹅》这篇文章一一对比学习《白公鹅》,并总结出它们的异同,直至学习本单元的后面几课写动物的文章,最后迁移到“口语交际”和“习作”,让学生抓住特点说、写自己喜爱的动物,表达自己对动物的喜爱之情。这种比较学习强调同中求异或异中求同,有助于学生学到的知识得到巩固、迁移与提高,从而增强了学生的阅读、写作能力及鉴赏文学作品的能力。 此策略可广泛用于写同一类事物的几篇课文的教学。如四年级上册第五单元中的三篇课文写的差不多上我国的“世界遗产”,三篇文章的表达方式有许多相似之处,就能够采纳这一教学策略,在同一文体或不同文体就写作方法、选材组材、主题思想等方面进行比较。 二、 主题升华策略 主题升华策略简单讲确实是同一主题,层层感悟。语文教材中有许多课文的思想和主题虽相同,但写作的角度不同。其差不多教学流程可依次归纳为:课前预备、搜集资料;读文悟情、各有侧重;交流展现、深化主题。如以三下第七单元一组围绕“国际明白得和友好”组织教材的课文教学为例对此展开说明。 该组课文内容丰富,体裁多样。有儿童诗,借世界各地儿童共有一个太阳表达对和平的热爱;有记叙文,反映了外国朋友对中国人民的友好和尊重;有新闻报道,报道了中国人民关心阿尔及利亚地震受灾群众的事。整单元课文从不同的角度诠释“国际明白得”的内涵。因此,在教学过程中,应让学生在逐课阅读的同时层层感悟整单元包蕴的情感内涵,从小培养学生国际明白得和友好的意识。具体如下: (1) 课前预备、搜集资料———在学习那个单元之前,利用课