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听张宏伟老师的《全景式教学模式》心得体会 听张宏伟老师的“全景式”教学 -----心得体会 全景式数学教育，不仅是一种全新的数学创意课程体系,也不仅是一种理解课程与教学的新视角,更是一种促进教师专业成长的操作性体系,是一种促进教师思维转变的哲思性载体,全景式数学最大程度地实现学生的自成长，从驭人之术到成人之美一一美在成全。 张老师在教每一项内容，甚至做每一道题时都要追问他自己：它培养学生数学思考的课程价值到底是什么？它能给孩子们的思考力带来哪些增量？每上完一节课都要反思：我是否始终关注了学生如何去思考？我是否在尽力引导学生学会如何去思考？我有多少时间和精力是用在数学思考力的培养上的？ 当思考变为行动，行动与思考深深地碰撞，思想便诞生了-全景式数学教育。全景式数学教育涵盖了十个方面的内容：结构、内容、现实、历史文化、方式、思维、目标和评价、课型和课堂结构。通过这样不断将学习的重心从数学知识技能的获取，转移、回归、聚焦到数学思考能力的系统培养上，充分重视、真正落实培养数学思考的核心地位，努力达成最终启其心智，开其慧根的教育目的。我想这不仅仅是数学，也应该是所有学科共同的核心追求吧。 当教学《长方形和正方形的周长》时，教材是先学长方形的周长，后学正方形的周长，无一例外。张老师却颠倒过来，先学正方形的周长，再学长方形的周长。 首先，他引导学生把生活问题抽象成数学问题：引导学生通过自己的思考、辨析和讨论，明确求篱笆、封条、边框、围池塘走一周的长度等生活问题，就是求相应图形边线的总长，即周长。然后，依次出示下列图形，让学生列算式求周长。 前四个图形，学生都是用连加法，当正方形出现后，学生自然给出了加法和乘法两种算法，而且认为用乘法简便，当点拨学生回答是因为它特殊后，张老师说特殊的方法（乘法）去解决，那这些一般的呢？ 学生：用一般的方法解决 学生的智慧火花已经开始闪现。于是，张老师又抛出这两个不规则图形，问：它们能用特殊办法解决吗？这两个图形，让学生的思维突破了直角和直边的限制。然后，再推广到正多边形。通过让学生解释省略号的意思，启发学生概括出：正几边形，就用边长乘几。接着引入五角星，突破凸平面图形的限制。 最后，集中起来，整体比较，系统分析。学生就会发现：求图形的周长，不管曲直、凹凸，只要所有的边长相同，就直接乘法计算：边长×边数。这就是一种整体的、系统化、结构性的思考训练。在教长方形周长时，，他把数学戏剧拉了进来：孩子们把长比喻成男的，宽比喻成女的，然后一长一宽结婚成了一家人，这样，一个长方形就可以组成两个家庭，这两家的总长完全相同，所以周长是长加宽的和再乘以2。形象、生动、有趣，好理解，有些孩子一辈子都不会忘。 数学作为开发人脑资源，培养创造力的主力学科，对课堂氛围，学生集中精力，进入角色的速度要求尤其高，数学课能以最少的话语，最少的时间，使学生进入数学王国。一切都要围绕一个目标，那就是为学生学习新知创造一个愉悦、和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。