克罗恩病-湖南中医药大学56页PPT.ppt

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克罗恩病-湖南中医药大学克罗恩病-湖南中医药大学克罗恩病-湖南中医药大学克罗恩病 (Crohn s disease, Crohnjt--CD) Crohn does 湖南中医药大学第二附属 医院肛肠科 曾娟妮副教授 重点内容 、什么是CD? 、CD的病因病机和病理 三、CD的临床表现 四、CD的辅助检查 五、CD的诊断和鉴别诊断 六、CD的治疗 七、CD的预后及预防   无论是有规格的优质比赛课,还是一般的观摩课、示范课。就我近几年的听课实践,唯有文言文课文门前冷落鞍马稀。依我看,并不是文言文不够经典,而是文言文太精深了。文言文课文里很难找到“容易出彩”的地方,课堂上师生、生生的互动也就难易产生。单一、呆板的文言文知识难讲活,博大精邃的思想内容又难找到具体着落点,即使能提出许多问题,却对某问题的探讨,学生都难达到教师在同一时间点思考一致的要求。课堂教学上创新出不来,肯定见不到课堂效果的光彩。   文言文课文真的缺少“活水”吗?那肯定是不对的,源远流长的中国古代文学,首先是我们语文教师的“勘探”还没完全到位,其次是我们的语文教师急功近利,害怕失败,因而避开文言课文,这确实是我们的一种缺憾。   其实,课堂活水,根据笔者的教学实践,认为教师课堂上“出错”也不失为一种开放式的创新教学途径。   课堂教学上“出错”,这似乎有损教师的尊严,有失学生的信任,有丢教师的饭碗之嫌,会让教师望而却步。教师,在当今社会还是如此:学生眼里的圣人,家长眼里的救星,社会眼里的工程师。   教师课堂的完美而精彩,谁都知道,这不仅是学生、家长和学校领导的要求,更是每位教师本身终身追求的目标。   如果课堂操作规范,教和学的活动也是在一种严谨范式下运行,那冠其“完美”,可敬!如果课堂上能展示出教师激情的讲授,横溢的才华,频频的煽情,那美其“精彩”,可赞!   然而操作的规范,井井有序,环环相扣,一旦落入千篇一律的套子里,那么这样的课堂教学会同富有灵性的语文学科有抵触。就拿那被人称赞的精湛的表演和频频的煽情的课堂教学来说,一旦它占据了课堂教学的核心,那么该课堂的学生也就沦落成了“看客”。   当然语文课堂教学,教师创新教学的成功离不开课堂操作规范严谨的前提,也少不了豪迈的激情和伶俐的口齿的辅助。这点作为语文教师不能忽视。   其实,课堂教学的创新,最关键应看能否启人耳目,能否在教和学的活动里闪烁探索之光。这点虽不够完美,也不够精彩,但这点符合语文教学的特点,符合人天生都蕴藏着巨大的创造力而学校教育应该去唤醒每个   学生的潜能的教学要求。   再说,语文课堂上“师道尊严”一旦被特别注重,那么课堂上的创新也就套上了紧箍圈而大打折扣。因为一味地将课上得如此严肃而又严谨,滴水不漏,教师的语言又如此丰富而华美,那么高雅的课如何走下去,严守“尊师道”的学生如何与教师交流?   另外,文言文课文,有“智慧和灵秀”的文章太多了。如果教师一味的讲透,嚼烂,那么文章里的秀气和灵气也会被教丢的,教僵的,教呆板的。所以课堂上“出错”,能让文言文课文有许多着落点。   因为“出错”的课堂不仅打破了学生的常规思维,改变了学生的思维模式,而且具体可感的内容可以激活学生的大脑,让他们大感兴趣而进入探讨的状态。这也符合教育重要的存在状态,即“主题学习,训练和自由探索”,而这三者是最具创新的状态,“出错”恰好能让学生进入这状态。   最后是教师课堂上的“出错”,不是错在教师需掌握的基本功上,也不是错在教师的思想品德上,应是在不偏离语文教学的目标和特点的前提下,错在语文教师对某个问题的认识和探讨上。概括起来可以分为如下四个方面。   一、错在教师接受“书本的看法”时,还能补上自己的看法。这点不仅容易得到学生的认同,而且还能激活学生的个性思考。   因为高中的学生已具有一定的自己的思想和认识,具有一定的分析问题的能力。外加学生自身的好奇性和追根性。学生会对教师的看法进行思考和评判。课堂上学生如果缺少思考,那么创新的能力从何而来?《邹忌讽齐王纳谏》一文,既称赞了邹忌是位足智多谋、娴于辞令、深谙君主心理的谋臣,又称赞了齐威王是位开明的君主。如果就此补上“邹忌不擅辞令,单刀直入地进谏齐威王,而齐威王也会听他的看法”,学生也就有谈的内容了。   同样,孔子的“三人行,必有我师焉。择其善者而从之,其不善者而改之”。书本上绝大多数把“三人行”和“其不善者而改之”理解为:三个人一道走路和对他们的缺点,则加以改正。其实这里的“三”应是“极少的”,“改之”应是“以之为借鉴”。学生面对这新的看法能无动于衷吗?   二、错在教师敢于否定“书本”看法的同时,提出自己还不够成熟的见解,接受学生的挑战。   否定“书本”的看法,也就等于挑战“权威”,提出自己还不够成熟的见解,接受学生的

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