五育并举视域下学生增值评价的发展困境与破解策略.docx

五育并举视域下学生增值评价的发展困境与破解策略作者：谢小蓉 张辉蓉来源：《中国电化教育》2021年第11期 ????????摘要：评价是为了改进。学生增值评价是一种发展性评价、形成性评价，要求教师同时关注学生发展起点、发展过程、发展变化和发展结果，以推进学生的改进和进步。开展学生增值评价，既要重点关注学生学业成绩上的增值，更要全面关注学生在德智体美劳方面的增值。在提倡五育并举新时代教育要求的背景下，探索学生增值评价可能面临着学生增值评价内容缺少统一标准、评价数据收集难度较大、评价模型复杂且难理解、评价结果运用受到限制等发展困境。鉴于此，规避五育并举视域下学生增值评价发展困境的破解策略有：全面树立正确导向的增值评价理念，构建学生增值评价的数据采集系统，选取促进学生全面发展的评价形式，合理科学地运用学生增值评价结果。 ????????关键词：学生增值评价；五育并举；全面发展；发展困境 ????????中图分类号：G434 文献标识码：A ????????本文系国家社会科学基金2021年度一般项目“新时代义务教育学校效能的统计测度与评价研究”（项目编号：21BTJ021）、重庆市研究生科研创新项目“新时代小学生学业质量增值评价模型构建研究”（项目编号：CYB21078）研究成果。 ????????学生评价作为指挥棒，关系着学生发展方向和成才观念。2020年，中共中央、国务院颁布的《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《方案》）中强调要探索学生增值评价，促进学生德智体美劳全面发展[1]。德智体美劳五育并举的提出是为了实现学生的全面发展，也是落实立德树人根本任务的内在要求和核心举措[2]。增值评价（Valueadded Assessment）是一种重视过程的发展性、形成性评价，其本质是关注学生的进步程度和变化，促进学生德智体美劳全面发展。基于此，本文以探索增值评价如何实现学生德智体美劳全面发展为立足点，明晰学生增值评价的基本内涵，结合国内外已开展的增值评价研究与实践，剖析学生增值评价的发展困境，提出适应我国教育教学实况、促进学生增值评价实施的破解策略，以树立科学的学生评价导向，办出让老百姓更满意的高质量教育。 ????????1966年，詹姆斯·科尔曼向美国国会提交的《关于教育机会平等性的报告》，间接催生了世界范围内尤其是英美国家研究者对增值评价的研究和关注[3]。20世纪70年代以来，增值评价开始在欧美国家的学校评价和教师评价中得到广泛应用。我国最早于20世纪80年代中后期在香港地区开展增值评价研究，90年代初期逐渐受到大陆教育学领域研究者的关注[4]。但由于当时国内对增值评价的重视程度较低，尚未引起学界对增值评价的大规模研究与实践。21世纪以来，国内研究者不断大量引进国外增值评价的研究成果，并结合本土情况开展相关增值评价的探索，取得了一定的研究成果和经验，为促进增值评价在我国教育评价领域的发展作出了重要贡献。 ????????增值评价的内涵大体可以归纳为两类观点。一类倾向于关注学生在学业成绩上的“增值”或“净效应”。这类观点认为，增值评价是指通过获取学生在两个及其以上时间段上的学业成绩数据，剔除学生性别、家庭背景等先赋因素和教师学历、班级规模、班级条件等短时间无法改变的外部因素对学生成绩的影响，利用合适的统计方法或分析模型对学生在前后不同时间点上的成绩进行分析，最终得到学生学习成绩变化的“净效应”以衡量学生的进步程度的一种评价方式[5]。其中，有研究者强调进行增值评价的成绩一定要是标准化测验成绩，如中、高考成绩等；也有研究者认为可以选取不同时间点的学生平时考试成绩，根据不同研究需求可以选择不同的分析数据。 ????????另一类观点是关注学生全面发展的“增值”或“净效应”。有研究者将全面发展理解为学生在知识、情感和能力等方面的发展。认为增值评价是一种多元化评价方式，它充分考虑了不同学生具有不同的知识、智力、情感、能力、实践等因素，注重学生在已有基础上从学校教育中获得发展、获得成长[6]。还有研究者将全面发展理解为学生的综合素质发展，认为增值评价可以根据一段时间内学生综合素质的各项指标的增值幅度来评估学生效能[7]。综合素质的增值评价既可以指学生学业成绩的进步，也可以指学生在道德品质、健康素质、审美素养、实践创新、劳动素养等各方面的进步[8]。 ????????增值评价与传统评价的区别主要体现在两方面：一是“增加值”，即通过学生的先前基础和最终结果分析学生在一段时间内学业的变化情况，而不仅仅是关注学生的最终学习效果，实现“不比基础、比进步”；二是“净效应”，即剔除在教育教学中学生、教师、学校和家长等方面无法改变学生学习成效的影响因素，仅评价其在可以改变方面做出的努力，实现“不比背景、比努力”[9]。开展增值评价的数据需要满足