杠杆教学设计.docx

青岛版科学六年级上册 15.《杠杆》教学设计 【教材分析】 本节课包括三部分 1.教科书呈现了生活中常见的杠杆﹣撬棍、压水井，并以图示的形式标注了杠杆的3个点：动力点、阻力点和支点，目的是引导学生通过观察，发现它们的共同点，知道一根棍子被用来撬重物时，就是一种简单机械一杠杆。 2.教科书呈现了生活中常见的杠杆﹣撬棍、压水井，并以图示的形式标注了杠杆的3个点：动力点、阻力点和支点，目的是引导学生通过观察，发现它们的共同点，知道一根棍子被用来撬重物时，就是一种简单机械一杠杆。 3.设计实验，研究杠杆的作用。 教科书呈现了学生设计实验的讨论场景图，目的是引导学生经历猜想、设计、 实验的探究过程，对杠杆的作用进行研究。泡泡语提示学生实验时要思考所用的器材和实验中的变量控制等问题。 【教学目标】 1.认识杠杆，知道杠杆是一种简单机械；知道杠杆的3个点：动力点、支点和阻力点；知道利用杠杆可以改变用力方向和大小。 2.能基于所学的知识设计并完成控制变量的探究实验，研究杠杆的作用。 3.对杠杆结构、功能表现出进行科学探究的兴趣；知道科学探究要尊重证据，意识到合作交流的重要性。 4.了解杠杆在生活中的应用，体会到科学技术的发展和应用影响着社会发展。 【教学重难点】 教学重点：认识杠杆，知道杠杆是一种简单机械；知道杠杆的3个点：动力点、支点和阻力点。 教学难点：知道利用杠杆可以改变用力方向和大小。 【教学准备】 杠杆模型，课件、视频材料 【教学过程】 一、游戏导入，提出问题 1.做游戏：挑战大力士。教师出示游戏规则：用木棍和板凳组成一个临时跷跷板，两位同学同时按住木棍两端，谁被撬起，谁就输了。 （游戏时，老师可特意找一名个子高、力气大的男生和一名个子矮、力气小的女生来进行比赛，但是女生这边的棍子离支点远，结果发现女生赢了，由此给学生造成悬念，激发学生探究兴趣) 2.师生交流：这个游戏带给我们什么启示？ 3.导出课题：实际上，这名女生在不知不觉中应用了一个科学原理，这个科学原理是我们本节课要研究的问题﹣杠杆。（板书课题。) 教师提出问题：到底什么是杠杆呢？出示概念：一根硬棒，当用它撬重物时，它就是教师教学用书 4．教师引导学生提出问题：关于杠杆，你们能提出哪些要研究的问题？ 二、认识杠杆的三点，体验杠杆的作用 1．教师引导学生利用装有钩码的钩码盒、小木棍、橡皮，分组动手制作简易杠杆体验用此杠杆撬钩码盒，思考：当撬重物时，哪些地方对杠杆起到关键作用？引导学生发现杠杆的支点、动力点、阻力点。 2．师生小结：杠杆上有3个看不见的点。像橡皮这样起支撵作用的点叫作支点，重观重物的点叫作阻力点（重点），对杠杆用力的点叫作动力点。 3．教师引导学生猜测：我们已经和杠杆有了亲密接触，也知道了杠杆的3个看不见的点。你们在体验时有什么发现？你们认为杠杆有什么作用呢？ 教师谈话：使用杠杆一定省力吗？这只是我们的猜想。杠杆到底省力不省力，需要我们进行验证。不论我们移动支点的位置，还是改变动力点的位置，其实我们改变的，都是动力点到支点的距离。距离不同，用力情况是不同的。 二、实验探究杠杆的作用 （一）合作交流，制订方案。 1．认识杠杆尺。 教师谈话，引导学生找出杠杆尺上的支点、动力点、阻力点（重点）。 2．体验怎样使杠杆尺平衡。 (1）教师引导学生研究杠杆尺的平衡条件。 教师提出问题：我们用杠杆尺的左侧代表阻力点，右侧代表动力点，那么，如果在杠杆尺的左侧两个格子处挂两个钩码，怎样在右侧挂钩码才能使杠杆尺平衡呢？（引导学生发现挂一个、两个、四个钩码都可以使杠杆尺平衡，但是每次挂不同数量钩码时的位置不一样。进而使学生认识到使杠杆尺左侧两个格子处挂两个钩码，在右侧第 4个格子处用力，比在第1个格子处省力。) (2）教师谈话：这只是我们根据手的感觉作出的判断，是不精确、不科学的，需要对这个实验进行更进一步的改进。请同学们在小组内交流一下，设计一个更科学更合理的方案进行探究。 教师出示问题：怎么用数据来记录实验情况？怎样说明结果是省力的还是费力的？ 3．组内交流，制订方案。 4．小组汇报，合作交流，统一方案。 (1）在左侧第二个格子处挂2个钩码表示物重，看右侧可以挂几个钩码。等杠种平衡后，右侧挂的钩码就是用力的大小。 注意：每次只能选择一个位置挂钩码。 多挂几次，看看一共有儿种挂法，记录下来杠杆平衡后，比较一下动力点到支点的距离和阻力点到支点的距离的大小。 （二）实施探究，获得规律。 1．学生分组实验，教师巡视。 会州脖海 2．教师提问：你们发现了什么？教师引导学生交流便用杠杆时省力、费力的规律。师生小结，用课件出示：支点到动力点的距离大于支点到阻力点的距离时，使用杠杆省力。支点到动力点的距离小于支点到阻力点的距离时，使用杠杆费力。支点到动力点的距离等于支点到阻力点的距