预期成果精品公开课.docVIP

PAGE PAGE 1 x预期目标： 本课题的研究目标：研究解决教育教学实际问题，帮助教师多角度反思，促进教学方式的转变；帮助教师学会教学，实现从经验型教师向研究型教师的转变，促进教师专业成长；促进学校学习型组织的建设和可持续发展，重建学校文化。 1、通过课题研究，探索出构建教师学习共同体，提升教师发展力的有效策略。 2、通过课题研究，形成适合我校教师发展的校本模式。 3、通过课题研究，建构提升教师发展力的校本制度。 4、通过课题研究，建设一支“学研型、实践型”的教师队伍。 预期成果： 1、编辑教师学习共同体、提升教师发展力的案例集。 2、形成比较完善的教师学习共同体、提升教师发展力的校本制度。 3、编辑《杭师大附中教师专业发展读本》。 5、形成《构建教师学习共同体与提升教师发展力的实践研究》课题结题报告、论文等。 研究途径、操作措施： 1、自主阅读。要构建教师学习共同体与提升教师发展力，实现教师的专业成长，就离不开广泛的阅读。制订读书计划，开展读书活动。通过阅读充实学科专业知识；通过阅读丰厚文化底蕴；通过阅读提升教育理念。 2、自我反思（教师与自我的对话）。实践反思是教师获得专业化发展的必要条件。对教学目标的思考是重点。有什么样的教学目标，就会有什么样的教育。对教学目标的思考，在很大程度上说就是对教育本质的思考，这是教师专业发展必须首先深入思索的问题。对教学对象的思考是教师工作的生长点。教师的工作对象学生。学生是教师工作的出发点和归宿，同时也是教师获得专业发展的源头活水。创设有思想的课堂是教师成长的基点。课堂是教师职业价值实现的地方，也是师生生命价值得以体现的重要场所。只有注重激发教师的自我提高动机，调动教师积极的自我反思与实践，使其以主体身分投入其中，教师的教育教学观念、教育教学行为和能力才会有本质性的提高，从而专家型教师的成长与造就才有可能。 3、同伴互助（教师与同行的对话）。师徒结对：在优势教师群体中选择骨干教师与青年教师结成互帮互学对子，并提出帮扶的措施和检验考核的要求。教学叙事系列研究：每学期组织两次系列活动，先由教师记录自己的教育叙事，然后在教育故事中寻找教学中的共性问题，最后以多种形式组织研讨，达到改进自己的课堂的目的。集体备课：共同研讨新课标的新要求，确立重点、难点，依据学情制定相应的教学措施和策略。微格演课——对某一问题式某一技能进行针对性训练。问题研讨——过程主要包括展示材料，本组讨论，提出问题，共同研讨，在活动中鼓励多角度思考问题，多元化解答问题，个性化解决问题。课例研究——展示一节或几节典型课堂实录，通过自己或备课组成员，对课堂进行分析，找出问题所在和解决办法。还可以采取开放课堂与教学案例交流、课例研究（一人同课多轮；同课异构）等形式。 4、专业引领（实践与理论的对话）。讲座——起始阶段进行的通识培训，通过头脑风暴方式将相关知识，理论观念，信息传递给教师。观摩教学——包括校内观摩教学和校外观摩教学，目的是通过观摩别人的教学，反思和改进自己的教学。 研究方法 （1）文献研究法：从各学科，多角度开展对资料的比较研究，把握研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到创新的生长点，为课题研究提供框架和方法。 （2）调查研究法：调查教学的现状和发展的可能性，总结筛选与本课题研究有关的较先进的经验、方法，为本课题开展研究提供经验原形和基础。教师专业发展现状与需求分析。 （3）实验研究法：通过实践开展课题实验，检验课题的理论构想，丰富教育教学经验。 （4）行动研究法：以解决实际问题为主要任务，要求全员教师参与研究，研究教育与实践，根据具体情况边实践边修改。教师需要在行动研究的过程中提升。 四、研究条件分析 1、研究人员： 课题负责人：吴昱：中学特级教师，教学副校长； 课题组成员：朱世光：中学特级教师，学校教科室主任； 沈暎：中学高级教师，教务处主任； 何杭杰：中学高级教师；教务处副主任； 研究人员已经取得与此课题相关的研究成果。如课题负责人吴昱主持的《高中新课改环境中校本教师队伍建设的探索》是浙江省2006年立项规划重点研究课题，获得杭州市第20届教育科研优秀成果三等奖；朱世光主持的《实施高中历史新课程与教师专业成长的研究》课题是2006年杭州市课改专项立项课题，获得了杭州市第四届新课程改革专项课题三等奖。另外我校研究的课题《创建学习型学校，促进教师专业发展》获得杭州市第19届教育科研优秀成果三等奖。研究人员具有比较强的教科研能力，多年来在《中小学教材教学》《教学月刊》、《高等函授学报》、《浙江教学研究》、《教育信息报》等国家级、省级刊物上发表教学研究文章80余篇，所撰教学论文获得全国一等奖、二等奖3篇；省一等奖2篇；省二等奖2篇。参与编写出版教学参考书、教学辅导用书20余本。主持等多项省、市级教育科研立