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《口语交际》教学设计(9 篇) 《口语交际》教学设计 1 【教学目标】 1、在看图和拼图中产生口语交际的愿望。 2、能简单地说出自己用圆纸片拼成了什么，是怎么拼的。 3、规范学生的口头语言，能用“先。再。然后。最后。 ”说 话。 4、培养学生良好的听说态度和语言*惯。 【教具准备】 cai课件、音乐磁带、话筒。 【教学时间】 一课时。 【教学过程】 一、导入新课，明确要求 小朋友们喜欢拼图吗？有位叫聪聪的小朋友， 可喜欢拼图了 (出示cai课件：聪聪拼图画面)，你看，他用圆纸片拼成了 许多可爱的小动物(出示cai课件：圆纸片拼成的大熊猫、小 白兔、大猪头)。小朋友们，你们也想拼一拼吗？这节课我们就 用圆纸片来拼图， 然后告诉其他小朋友， 你用圆纸片拼成了什么？ 你是怎么拼成的？ 二、观察画面，学会拼图 1、聪聪用圆纸片拼出了什么？ 2、 教师利用cai课件演示聪聪拼大熊猫、 小白兔和大猪 头的过程。 3、他是怎样拼成的？ 可按“头──身──腿脚──尾”的顺序说，也可按拼贴时的 先后顺序说。 三、发挥想象，动手拼图 1、你还能用圆纸片拼成什么？ 鼓励学生想象创作， 提示学生可以拼小动物， 也可以拼植物、 玩具、建筑、食物。还可以用彩笔进行简单装饰或加工。 2、学生在悠扬的音乐声中动手拼图。 3、小组交流，取长补短。 四、练说拼图，交际对话 1、练说拼图。 ⑴用一句话概括介绍你用圆纸片拼成了什么？ 基本句式： 我用圆纸片拼成了一只 (或一个、一条。) ( ) 的 ( )。同桌练*、评价。 ⑵讲述拼图的过程：用几句话把你是怎样拼成的讲给大家听， 可用上“先。 再。然后。 最后。 ”来讲清拼图的过程。 同桌练说、 评价。 ⑶完整讲述： 用几句话把你用圆纸片拼成了什么？你是怎么 拼成的？连起来说说。各学*小组组织练说、评价。 2、交际对话(小记者采访) ⑴导语:小朋友们， 学校《第二课堂》 小记者站听说我们班的 小朋友都会用圆纸片拼图， 而且拼得非常漂亮， 便派来了几位小 记者前来采访(三名扮成小记者的学生上台)。我们用热烈的掌 声欢迎小记者的到来。 ⑵小记者采访 你用圆纸片拼成了什么，是怎么拼成的？ 你拼的是什么？小鸽子的翅膀是用什么拼成的？ 你最喜欢谁的作品，为什么？ ⑶小结 五、总结谈话 【说说《我会拼图》】 口语交际是听话、 说话的发展。 修订后的语文教学大纲明确 规定了口语交际的教学任务是： “规范学生的口头语言， 提高口语 交际能力， 培养良好的听说态度和语言*惯。”因此，我在设计《我 会拚图》口语交际时，抓了以下几个环节。 一、激发兴趣，感知内容 兴趣是最好的老师，是口语交际的动力， 只有使学生对口语 交际产生了兴趣，才会激发他们的积极性和主动性。于是，我用 欣赏聪聪小朋友用圆纸片拼成的各种小动物导入，给他们以新奇 感，使他们产生“乐学”的意向，兴趣盎然地投入学*。接着便趁热 打铁， 提出本节课的训练内容： 你用圆纸片拼成了什么？你是怎 样拼成的？ 《口语交际》教学设计 2 一、教学内容 口语交际《春天来啦》是苏教版一年级下册练*二中的一次 口语交际练*，是一道以介绍春天景物为内容的言语交际练*。文 中的插图提示了交际的内容， “讲给全班同学听 ”则提示了交际的 对象，应让学生当众练*说。 二、学*目标 1、训练学生用完整的话介绍春天的景物， 发展其语言智能。 2、初步培养学生按一定顺序观察图画的能力，挖掘学生的 空间智能，促进学生语言表达规范，意思明确。 3 、初步培养学生观察生活的能力，并用语言表达出来。 4 、培养学生学会倾听、表达、交流及自主合作的意识。 三、指导思想 口语交际是听话、 说话的发展， 是一种双向甚至多向互动的 言语活动。学生只有在动态的双向互动活动中， 才能增强口语表 达能力， 才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语 言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。 《语文课程标准》指 出： 口语交际是听与说双方的互动过程。实现双向互动是口语交 际顺利进展的纽带。 而多元智能理论倡导多元情境化的教学， 在低年级口语交际 课上我也尝试创建“多元情境化”教学模式，为发展孩子语言智能 起到重要作用。 四、教学过程 (一) 创设情境，奠定语言基础。 1 、师：春天在哪里呀，春天在哪里？春天在那。 (教师拍手 唱歌走进教室，学生自然的跟唱起来。从学生喜欢、熟悉的音乐 入手，教师用自己擅长的音乐智能激发学生学*的积极性，使课 堂一开始便充满了乐趣。这样的课堂导入增加了教学成功的概 率。) 2、出示几幅来源于生活中的图片(小草发芽、花儿初绽、 小溪流水、田间的小花、 柳树、风筝等等)，配乐展示。 3、师： 同学们，春姑娘带来了美丽的景色，你想不想描述 一下你眼中的春天呢？这节课