小学语文习作教学有效衔接的实践研究.doc

小学语文习作教学有效衔接的实践研究 摘 要：由于小学生理解能力和表达能力的不足，其写作能力的提高一直是困扰教师和家长的一个难题，尤其是在从低年级写话到中高年级习作的过渡，更直接影响着学生写作能力的提高。根据小学生的特点，从实际应用出发，就如何更为有效地促进小学语文习作教学的衔接进行研究，为广大同行提供参考。 关键词：小学语文；习作教学；有效衔接；实践研究 小学习作教学一直是小学语文教学的重要内容，对培养学生表达能力，提高学生思想水平都有着重要意义。但是，由于小学生理解能力和表达能力的不足，小学习作教学成为了小学语文教学的一个难点，很多小学生惧怕作文，甚至为了考试死记硬背，致使作文缺乏真情实感，条理紊乱生硬，完全没能达到作文教学培养学生表达能力，提高学生思想水平的目的。在小学作文教学中，低年级是以写话为内容，中高年级是以习作为内容，让低年级学生顺利地从写话到中高年级习作的过渡，对提高写作能力有着重要意义。实际上，小学阶段习作教学，是一个由说到写，由易到难，由片段到整篇的习作教育过程。本文根据小学生的特点，从实际应用出发，就如何更为有效地促进小学语文习作教学的衔接进行了探讨，为广大同行提供参考。 一、以多种形式激发学生兴趣 兴趣是源动力，但目前我国小学生普遍害怕习作，兴趣缺乏现象十分严重。要使小学语文习作更好地实现从易到难、由说到写、由片段到整篇更好的衔接，教师应当注重培养学生的习作兴趣，让学生切身感受到将自己想说的话写出来告诉别人是很简单的事情，将自己的思想用文字表达出来是很有意思很愉快的事情。例如在低年级阶段，由于学生识字不多，其表达能力主要倾向于说而不是写，教师可以让学生试着把不会写的字用拼音代替，这样能提高学生写话兴趣，而不会因为一些字无法写出来感到困难。同时，在让学生写话的时候，要让学生写容易写的、与学生学习生活密切相关的、经常接触的，比如买了件新衣服，上学路上遇到条花狗，今天下雨了，医生到学校来打预防针等等，只有学生所熟悉的才能更好地写出来，这样学生才更乐于通过文字表达。此外，为了避免学生思维固化，教师还应当给予学生写话的自由，让学生自由表现，而非固化题目，这种固化的题目可能适应一部分学生，但对另一部分学生来说却是不熟悉的。 二、注意循序渐近、由易到难的引导过渡 习作所反映的只是生活中的某一方面，某一个片段，或者某一个点的感受，以低年级小学生的习作水平，是很难写得具体生动的。但随着学生年龄的增长，其所经历的事情和所考虑的问题更为丰富，同时通过学习，词汇量也得到了扩展，这时小学生将不再满足于写话了，而会向写几句话的习作转移，进而发展为写整篇作文，以满足其表达的需要。因此，在小学阶段语文习作教学的衔接中，一定要注意根据学生年龄特征和知识水平出发，循序渐近、由易到难地进行引导。在训练时，要注意让学生根据自己最感兴趣、印象最深的事和物来写，要注意让学生加强句与句之间的衔接，保证语言连贯通顺。实际上，几句话的片段习作，并不一定需要题目，同时也不需要开头和结尾，这是既不同于写话，也不同于整篇习作的写作类型。片段写作所增加的不仅是篇幅，还有书面表达格式等方面的要求。从写话到写片段再到写整篇，这个习作教学的过程是渐变过渡的，而不是一蹴而就的。 三、注意从词句训练入手 古语云：“夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇。”任何一篇文章，都是由一个个的单字，一个个句子所组合而成的，如果学生没有很好的词句基础，在写整篇文章时，必然会有很多不足。在小学低年级阶段，学生写话训练中，其句子最容易出现的问题就是过于机械干涩。教师必须加强学生词句训练，为学生的写作打下坚实的词句基础，这样才能实现习作教学的有效衔接。分析小学生的写作情况，我们可以看出，大多数学生习惯用简短的话来回答问题，思维直白简单，用词单一。面对这些情况，如果教师一味的要求学生写得更具体更丰富，是肯定不可能的，必须加强引导让学生走出误区，如让学生尝试对自己写的句子进行修改，通过加色彩词、动词等让句子所表达的内容更为丰富，激发学生思维让学生展开想象等，都是较好的拓展学生语言内涵的方法。 四、注意帮助学生加强生活积累 小学生普遍存在无话可写、言之无物的现象，造成这种现象的主要原因，是由于学生的生活知识不多。写作归根到底，就是对生活实践的描述，而学生家庭——学校两点一线式的生活，使其平时所能积累的生活知识并不多，同时由于小学生还不能认真细致地去观察所看到的人和物，所能看到的只是非常表面的东西，因此其写作极容易出现无血肉、无情感现象。要让学生写话、写片段、写整篇能文情并茂，必须帮助学生积累丰富的语言和生活经历，让学生有能够构建出