《直线的投影》说课稿.doc

《直线的投影》说课稿 各位评委、老师： 大家好！今天我说课的内容是由北京邮电大学出版社出版，侯文君、靳同红主编的《机械制图》教材第二章第3节--直线的投影。 一、 教材分析 《直线的投影》是设置在 “点的投影”之后的一个重要内容，它的后续章节就是“平面的投影”。在第二章中，它是对点的投影的延伸，为平面的投影知识打下基础，起承上启下的作用。因此，我将本节的教学目标定位为： 1.知识目标：理解直线的投影特性，掌握直线的投影规律。结合本课内容，建立知识点。 2.能力目标：培养学生的观察能力，让学生学习层层深入。掌握直线的各种表达方法。3.思想目标：培养学生手、脑并用的良好学习习惯，增强他们做一名有知识、有能力的现代技术专业人才的自信心。 教学重点是： (1)掌握直线的投影特性。 (2)灵活地应用直线规律来解决问题。 教学难点是： (1)直线的投影特性。 (2) 直线的各种表达形式。 教学课时:2课时。 二、 教学方法 这次课我以直观教学法为主，结合启发诱导法、类比讨论法和讲练结合法。 直观教学法：采用了多媒体课件和模型演示的方式，一方面使空间直线这一形象在学生的大脑中定格，另一方面将听觉与视觉效果相结合使学生高效获取知识。 启发诱导法：在讲课过程中恰当地设置诘问，引导学生分析和思考问题，目的是发挥学生的主体能动性，帮助学生主动学习。 类比讨论法：使学生通过比较而知异同，可以加深学生对知识点的领悟。 讲练结合法：以讲带练，训练学生的作图能力。 三、 学习方法 职高学生都是在第一学期开始学习机械制图，他们没有立体几何基础，空间想象和理解能力都很差，但学习机械制图的兴趣很浓厚。根据学生的心理、知识能力状况，我将让学生采取“观察——分析——讨论——归纳——训练”的学习模式。这样做符合由浅如深，循序渐进的教学规律，也能做到理论结合实践。 四、 教学过程 a) 旧课回顾（4分钟） 提出问题： 已知空间点A的坐标值为（10，12，20）如何作A点的三投影图？ 已知空间点B的两投影b，b如何求b＂？ 空间点A和B的相对位置如何？ (以师生问答的形式进行,学生一边回答,我一边在黑板上按步骤作出点A、B的三投影图。通过这个环节让学生对上一次课的内容——点的投影作进一步巩固并为接下来讲直线的投影作铺垫。) b) 新课导入（1分钟） 结合已经作出的空间点A和B的投影进一步提问：大家知道两点决定一条直线，那么如何作出这条直线在投影面上的投影呢？（以设问的方式引出课题——直线的投影。可以引起学生的好奇，调动学生去积极思考。） c) 内容讲解（25分钟） 首先，借助课件直观展示直线的投影 一边播放课件将直线投影的形成过程形象地反映出来，一边逐步应用启发式的提问引导学生自己归纳出直线的投影规律，最后老师再小结一次，起到加深印象的目的。 然后，逐层设疑，引出各种位置直线的类型 提问：直线相对投影面有几种位置关系？（鼓励学生以木条或铅笔表示直线、以课桌作为单一投影面，让学生观察并判定直线相对投影面的位置） 学生通过观察后回答：有三种位置关系，即平行、倾斜和垂直 再问：在三投影面体系里直线对三个投影面是否也存在以上三种位置关系？ 自然,学生的回答是：有。 这时,我再利用课件展示出空间直线对于三个投影面分别平行、倾斜、垂直的各种情况，最终归纳出三种位置直线。 最后，几种方法综合应用，得出各种位置直线的投影特性 在分析直线的投影特性之前穿插进正投影法的特性：真实性（平行）、类似性（倾斜）、积聚性（垂直）。（为后面讲直线的投影特性作准备） 然后，通过课件让学生观察三种位置直线投影的形成、展开过程，判断每一种空间直线的三投影与直线之间的关系，与投影轴的关系，从而得出各种位置直线的投影特性。 另外，在讲投影面的平行线与垂直线时，将其中侧平线与侧垂线的投影特性留给学生来解决。让他们借助实物（铅笔作直线，书和课桌作投影面）来观察该直线的三投影，并与前面刚讲过的其他四种特殊位置直线的三投影相对比，开展小组讨论，最终得出结论，以起到加深对直线的投影特性认识的目的。 五、 课堂举例及练习（12分钟） 学以致用，这句话在机械制图这门课里体现的尤为深刻。课堂举例一方面可以巩固基本知识，另一方面使学生通过实例的识读和绘制达到突破难点的目的。 考虑到学生的接受能力有个体差异，教学也应分层次。我将课堂举例分为三个部分。 第一部分基础：已知直线的两个投影，判定直线的类型。（让平时基础较差的同学回答，目的是加深学生对直线的投影特性的掌握。） 第二部分综合运用：根据已知条件绘制一条直线的三投影图。（本题采取学生独立思考为主，老师引导为辅的方法，体现学生学习的主体性和主动性。） 第三部分为提高：以正三棱锥作实例，在黑板上作出三棱锥的两个视图，判定三棱锥上各条棱线的位置并作出第三视图。（目的在于让学生在熟