有关课堂教学中“学习共同体”的文献综述.pdf

教育研究 课题 有关课堂教学中“学习共同体”的文献综述① 王譞翾 （郑州西亚斯学院，河南 新郑 451150） ［摘 要］ 如何改善“教师 自己讲，学生被动 学”的尴尬现状 ，在 20 世 纪的欧美发达 国家率先 出现 了“协同 学习”的教育 “协同 学习”就课堂 学习形式本身而言，相对一直以来的“老师站着讲 ，学生坐着听”的传统课堂变为“活 改革。 动型课堂”；由“个人 学习”转变为“协同 学习”；由“理解、记忆型学习”转变为“探 究、反思型学习”。而作为其 中 之一的发展———“学习共 同体”（ ），也称为“学习社区”，是指一个由学习者及助学者（包括教 learning community 师、专家、辅导者等）共 同构成的 团体，他们彼此之间 经常在学习过程 中进行沟通 、交流，分享各种 学习资源， 共 同完成一定的学习任务 ，因此，在成 员之间形成 了相互影响、相互促进的人 际关系。就“协同 学习”和“学习 共 同体”的相关研究进行 了总结和梳理。 ［关 键 词］“协同 学习”；“学习共 同体”；课堂教 学；课堂改革 ［中图分类号］ ［文献标志码］ ［文章编号］ （ ） G642 A 2096-0603 2019 19-0042-02 一、教育现场中的“协同学习”背景 指一个 由学习者及助学者（包括教师 、专家 、辅导者等）共同构成 近年来，在外语教育领域 ，对课堂学习形式的主体正在悄然 的团体，他们彼此之 间经常在学 习过程 中进行沟通 、交流 ，分享 发生变化 ，从“教师单方面的知识讲授”正在逐步变为“由学习者 各种学 习资源，共同完成一定 的学 习任务 ，因此 ，在成员之 间形 主动地与课堂社会 中的他人进行交流从而获得创造性学习 （池 成了相互影响、相互促进的人际关系 。 田·馆 冈， ）”的形式越来越受到关注 。就课堂学习形式本身 世纪 年代初 ，“不登校 （逃学）”“学校欺凌”“沉默的教 2017 20 80 而言 ，已由“个人学 习”转变为“协 同学 习”；由“理解 、记忆 型学 室”等现象在 日本逐步成为社会问题。为了改善学生“从教室中脱 习”转变为“探究 、反思型学习”；与此相对 的，教师 的课堂教学形 离”的现象 ，以佐藤学先生为代表的教育学家进行了一场名为“学 式也 由“传达—说 明—评价 ”式教学转变为“接触—交流—共同 习共同体”的改革。”主要由“活动（ ）、协同（ ）和反 activity collaboration 创造”型教学（佐藤 ， ）。外语教师在工作中的关心点也呈现 思（ ）”三部分组成的“互动参与型、协 同型、反思型”的学 2003 reflection 从“语言的构造”—“教授法”—“学习者 的学习以及支援”逐