保教知识与能力（幼儿园）高职全套教学课件.pptx

第一章 学前儿童发展概述;;; 学前儿童发展是指学前儿童在成长的过程中，生理和心理方面有规律地进行量变与质变的过程。 生理发展是指学前儿童机体的正常生育，包括形态的增长和功能的成熟。 心理发展是指学前儿童随着年龄的增长，心理由低级到高级、由简单到复杂的变化过程，包括认知、情感、意志和个性等的变化。 ;; 学前儿童发展是人发展最关键、最迅速的时期，其过程可以分为 3 个阶段。;;;; 4.个别差异性 在学前儿童发展具有整体共同特征的前提下，每个儿童的身心发展在表现形式、内容和水平方面都具有独特之处。虽然同一年龄阶段的个体无论是在身体还是在心理方面都存在发展的共同趋势和规律对于每一个个体而言，其发展的速度、发展的优势领域、最终达到的发展水平等都可能是不同的。;;;;;;感谢您的聆听;第二章 学前儿童发展理论;;; 成熟势力说的代表人物是美国心理学家和儿科医生阿诺德·格塞尔。她的经典实验“双生子爬楼梯”是这一观点有力的佐证。 格塞尔认为，支配儿童心理发展的是成熟和学习两个因素。 成熟势力说提倡自然教育，提倡教育者要了解儿童的成长规律，顺应儿童生长发育的天然进度表，根据儿童的自身规律进行养育。 格塞尔的成熟势力说过分夸大了生理成熟的作用，忽视了儿童心理发展的其他条件。;; （1）人格结构理论。弗洛伊德提出人格由本我、自我和超我构成。 ①本我遵循快乐原则。本我包含基本的内驱力和反射，处于潜意识状态，位于人格结构的最底层，是由先天的本能、欲望所组成的能量系统，包括各种生理需要。 ②自我遵循现实原则。自我是从本我中逐渐分化出来的，位于人格结构的中间层，其作用主要是调节本我与超我之间的矛盾。 ③超我遵循道德原则。超我是人格结构中代表理想的部分，是个体在成长过程中通过内化道德规范及社会和文化环境的价值观念而形成的，其机能主要是监督、批判及管束自我的行为。 弗洛伊德认为人格在发展上存在三个主要的、连续的阶段，这些阶段主要反映在本我、自我与超我的发展过程中，如下表所示。;弗洛伊德认为人格在发展上存在三??主要的、连续的阶段，这些阶段主要反映在本我、自我与超我的发展过程中，如下表所示。;（2）性心理发展理论。 弗洛伊德将儿童性心理发展划分为以下几个阶段：; ①口欲期（0—1 岁）：性感带主要集中于嘴唇、舌头和口腔黏膜上，是“为吸吮而吸吮 的享乐与满足”。 ②肛欲期（1—3 岁）：动欲区在肛门区域，快感主要来自对大小便的排出与克制以及玩 弄大小便。在这一时期，儿童必须学会有序地排泄，符合社会的卫生习惯要求。 ③性器期（3—5 岁）：快感的来源从肛门区转移至生殖器。在这一时期，儿童一方面通 过抚摸和玩弄阴茎或阴蒂产生快感，另一方面开始向外界寻求爱的对象——母亲或父亲，会 产生恋母或恋父情结。 ; ④潜伏期（5—12 岁）：儿童性欲的发展呈现出一种看似停滞或退化的现象。在这一时 期，儿童常常讨厌异性而喜欢与同性相处。如果性心理发展只停留在这个阶段，成年后就会 出现同性恋倾向。 ⑤生殖器期（11 岁或 13 岁以后）：个体生理的成熟重新唤醒了前期压抑的性冲动，激 素大量分泌。青少年的性需求指向年龄接近的异性，并希望建立两性关系，性心理的发展走 向成熟，人格也趋向成熟。 弗洛伊德认为，儿童将来的性心理发展是否正常，5 岁前具有决定意义。;2. 埃里克森的人格发展阶段理论 埃里克森认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，人的一生可以分为八个既相 联系 又相互区别的发展阶段，且每一个阶段都有一个发展危机，这些危机是随着个体生理的成熟和 社会任务的改变而相继出现的，是每一个发展阶段的标志。其中，前五个发展阶段属 于儿童成 长和接受教育的时期，如下表所示。;精神分析学派理论;;; 1.华生的行为主义 华生是行为主义的创始人，他认为人的心理本质是行为，行为是可以预测和控制的，已 知刺激能预知反应，已知反应能推断出刺激，这就是“刺激 – 反应”理论。这一理论最突出 的观点是人的发展完全是由外界环境决定的。华生否认遗传的作用，他从“刺激 – 反应”理 论出发，认为环境和教育是行为发展的唯一条件。他认为，学习本质上是刺激与反应之间的联系。;2. 斯金纳的操作行为主义 美国心理学家斯金纳认为，人类的学习与动物不同，学习一般是做出某些行为后，由受到的环境或教育的强化而形成的。斯金纳把由外部刺激引发的行为称为“应答性行为”，把个体主动自发出现的、受到强化的行为称为“操作性行为”。 斯金纳认为，只要用好强化技术，就能控制行为反应，从而塑造出教育者所期望的行为。他强调积极强化和及时强化对儿童行为形成的重要作用，认为学习的实质是建立操作和强化之间的联结，强化可以提高反应的概率。 斯金纳提出了操作性条