班主任专业基本功整理知识点.docx

第一章 专业理念 《班主任专业基本功》有三编，第一编：班主任专业道德；第二编：班主任专业知识；第三 编：班主任专业技能。 （班主任专业道德）是班主任专业素养的核心，是班主任专业化的重要标志。 班主任老师的专业理念是指班主任“在对待教育工作本质理解的基础上形成的关于教育的观 念和理性认识”。它主要体现在（对待职业）、（对待学生）、（对待教育教学）和（对待自身发展） 四个方面的正确观念和信念。 班主任是一个重要的专业性岗位。 教育部《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》对班主任的地位和作用作了精辟的阐述， 指出：中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的（组织者）、班集体建设的 （指导者）、中小学生健康成长的（引领者），是中小学思想道德教育的（骨干），是沟通家长和社 区的（桥梁），是实施素质教育的（重要力量）。 不是所有的教师都能当班主任，也不是所有的教师都能当好班主任，当班主任是有条件和选 择的。 班主任专业化的现实诉求：（1）班主任专业化是时代发展的强烈呼唤；（2）班主任专业化是教 师专业发展的必然结果；（3）班主任专业化是改变教师工作现状的迫切需要。 现代学校是以班级授课制为基本模式的，我国最早在（晚清）就出现了（级任教师），新中 国成立后，中小学一律设班主任。 班主任工作是以（完整的人）作为工作对象的。 班主任是一个重要的（专业性岗位）。 案例：花季少女因被同学投票赶走而自杀 评析：班主任缺乏专业知识和专业道德。因为投票只有在涉及到公共利益与公共事务的时候才 适用，与公共利益相关的人，可以用投票来决定与自己利益相关的事情。涉及私人领域不宜用投票， 涉及科学及专业领域也不宜用投票，因为那是需要专业知识才能决策的。 一个未成年学生犯了错，就用学生投票的方式作出处罚决定。这个目前最为流行的“民主”做 法，却违背了教育的本真。表面上是学生们决定的，事实上却是因为班规与班主任的暗示效应使许 多不谙世事的学生为了迎合老师而作出的最坏的决定，甚至培养了学生羞辱他人、虐待他人及受虐 的心理。在这个过程中，犯错的学生所要承受的压力是可想而知的。因为，被老师批评可能还是承 受的，但是被同伴孤立却是最为残忍的。 班主任专业化是教师专业化发展的必然结果。 班主任专业化是改变班主任工作现状的迫切需要。 班主任只有自己行动起来，努力提高专业知识和专业能力水平，使自己从（经验型的班主 任）向（研究型的班主任）发展。 14.1952年3月教育部颁发的《中小学暂行规程（草案）》规定，每班设班主任一人，这标志着 我国中小学已从级任制转向班主任制。 1998年7月，原国家教委又制定了《中（小）学班主任工作的暂行条例》，提出了中学班主任 的8条职责、小学班主任的7条职责。 教师专业化就是指教师在获得国家规定的学历标准的基础上，建立现代教育理念，修炼崇高的 职业道德，并经过教师职业培训而获得必要的专业知识、专业能力和教师资格，确保专业地位的过 程。 班主任专业化就是以教师专业化为基础，以专业的观念和要求对班主任进行选择、培养、培训、 管理和使用的过程。主要包括在职业道德上，从一般的道德要求向专业精神发展，在专业知识和能 力上，从“单一型”向“复合型”发展，在劳动形态上，从“经验型”向“创造型”发展。 班主任专业化命题是在2002年10月于天津举行的全国第十一届班集体建设理论研讨会上， 由首都师范大学（王海燕）教授首先提出的。 2004年8月，《人民教育》推出了 “中小学班主任专业化”专辑，较为明确地阐述了 “班主任 专业化”的理论观点。南京师范大学班华教授在这一专辑中发表了著名文章《专业化：班主任持续 发展的过程》。从此以后，有关“班主任专业化”的理论研究和实践探索逐渐形成规模。 班主任专业化的内容：深化专业认知；增强专业能力；提升专业道德。 一个专业化的班主任，应该具备多方面的能力：深入了解和研究学生的能力；创造班集体的能 力；做好个别学生工作的能力；组织开展各种班队活动的能力；灵活机智的应变能力；交往协调能 力以及熟练运用网络开展德育工作的能力；教育科研能力等。 班主任的专业劳动主要是对学生的道德教育，因此要求班主任既要掌握道德教育的原理、方法， 还要具有高尚的师德，这两方面是相关的，都应当是班主任专业化最重要的方面。 .班主任像妈妈其实是一种讽刺，妈妈就是妈妈，班主任就是班主任，功能不同。首先要教 育孩子运动中的自我保护；其次是面对扭伤了脚后自己的人生态度，教会孩子面对住院后的不适应， 这就得有一定的心理学基础和生活积累，现在的孩子很少经历挫折，有了一次要抓住，还要教育其 他学生如何直面一切困难，这是家长容易忽略的，而恰恰是班主任的职责范畴；第三，要向家长宣 讲《校园安全事故责任认定办法》，这是教师的社会责任，文明社会的重要标志是法制意识，而