小学语文习作优秀教学策略研究.docx

小学语文习作教学策略研究-作文教学论文 小学语文习作教学策略研究 江苏省淮安市淮安小学何颖 《全日制义务教育语文课程标准》指出：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现”。然而，长期以来习作教学一直是小学语文教学的难点， 加上应试教育对成绩的过高推崇，导致小学语文习作教学产生了脱离生活、格式化、功利化、缺乏创造性等一系列问题。接下来，笔者从教师的角度分析如何正确的引导小学生完成习作要求，写出具有真情实感打动人的文章。 一、激发学生习作的兴趣 我们常说“兴趣是最好的老师”，心理学中也强调人们发出行为是出于某种需要，而兴趣就是建立在一定的需要的基础上。在习作教学中，教师要善于利用不同的手段创造能够满足儿童心理发展需要的情境，激发学生创作的兴趣。例如， 教师想让学生描绘春天的景色，就可以带领着学生走出教室，走进自然，让学生在游玩中去发现自己眼中的春天，然后记录下来，和大家一起分享。学生有了去分享去倾诉的动力，就能更好地去完成老师留下的任务，促进他们对作文兴趣的形成。 与此同时，区别于其他年龄段的孩子，小学生具有更强的好奇心和行动力。当他们发现运用所学的知识可以帮助他们发现新的事物时，就会对知识的学习产生兴趣。因此，教师在日常学习生活中可以抓住时机对学生的兴趣进行恰当地 “迁移”。例如，有的学生喜欢做一些小的制作，教师就可以鼓励他通过文字的形式将制作的过程记录下来，然后在全班面前分享，学生享受到了成功的喜悦， 促进了他们习作动机的形成，变相的促进了习作水平的提高。二、倡导习作的个性化 一千个读者有一千个哈姆雷特，生命具有其独特性，人的思想更是丰富多彩的。习作，就是在展示学生的个性，教师在习作教学中应该鼓励孩子追求自己的个性，拒绝干篇一律的机械化生产。 首先命题要个性化。要能让学生有所感、有所写。叶圣陶老先生曾说过：“教师命题的时候必须排除自己的成见与偏好，根据平时对学生的观察、测知他们胸中该当积蓄些什么，而就在这范围内拟定题目。学生遇见这种题目，正触着他们胸中所积蓄，发表的欲望被引起，对于表达的技术自当尽力用工夫。”他的话揭示了命题需要兴趣化与生活化。举个很简单的例子，让一个从来没见过雪的南方学生去写一篇关于雪景的文章，就算他想破头也很难描绘出大雪压枝头的盛况。相反的，可以给学生观看一些雪花的图片和视频，引导学生将雪花拟人化，去想象《小雪花历险记》《雪花王国》等。这样学生有了可以写的东西，题材也很新颖，更加促进了学生的创造性思维。 其次，语言的个性化。日常教学中，教师应善于发挥孩子的想象力，引导他们运用生动形象的语言表达出自己的真实情感。也可以适当的教授简单的修辞手法，比如拟人、比喻、夸张、联想等。例如，在让孩子描绘一种动物时，可以鼓励他们将这些动物拟人化，给他们穿上漂亮的衣服，教他们唱歌跳舞。这些方法都能打破孩子平铺直叙的叙述方式，使文章充满儿童语言的童趣。 三、推动习作生活化 生活就像是源泉，而文章就像是溪水，来源于生活，流于生活。文章不应该是各种素材的堆砌，它是从生活中汲取本源加以创作，有了生活的习作才有生命 力。 教师在习作教学中不应当仅仅局限于课堂教学，应该把它与集体活动相联 系。如带学生去效游、去做公益活动、去动物园、植物园等，活动结束后让学生将自己的所做所感描绘出来。这样的方式增加了学生的阅历和认知能力，也让他们在无意识中提升了习作能力。当然，这只是第一层次的源于生活，让习作训练渗透在每个孩子的日常生活中才是推动习作生活化的根本。《语文课程标准》中指出： “能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注重表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。”在日常教学中．教师应善于将习作训练融入学生日常生活中，如鼓励学生用日记的形式记录生活的见闻，从而激发他们习作思维的发展，使学习融于生活，高于生活。 四、推动读与写相结合 小学生相对来说生活阅历少，知识积累不足，因此加强学生知识的积累就显得尤为重要。小学生习作素材的积累来源于两个方面，直接的生活积累和间接的学习积累。直接积累即从生活中获取体验和认识；而间接积累则需要学生主动的去学习，阅读就是获取知识的最重要途径。可以说，阅读是对知识的理解，习作是对知识的使用。读书破万卷，下笔如有神。因此，教学过程中教师应主动引导学生增加阅读量。例如，教师定期向学生推荐优秀的作品阅读，并鼓励学生做好读书笔记，向班级学生分享。还可以定期组织读书月活动，如举办阅读大赛、讲故事大赛、读书小报设计大赛，辅之健全的奖励制度，增加学生的积极性。 五、完善习作评改 习作的评改是教学中必不可少的部分，它能够增加学生的自信心。长期以来， 对习作进行评改一直是教师包办的状态，使学生不能正确地找到自己好在哪里， 错在哪里。因此，为了改善这一状