《爬天都峰》教学设计 (2).docxVIP

《爬天都峰》第二课时教学目标1.知道作者是怎样抓住怎么想、怎么说、怎么做，把“我爬山的过程写清楚的。2.把本节课学到的把事情发展过程中的重要内容写清楚的方法迁移运用到“初试身手”中，把图片的内容说清楚。教学重点知道作者是怎样抓住怎么想、怎么说、怎么做，把“我爬山的过程写清楚的。教学难点把本节课学到的把事情发展过程中的重要内容写清楚的方法迁移运用到“初试身手”中，把图片的内容说清楚。教学过程一、复习旧知，梳理写法1.通过上节课的学习，我们了解到《爬天都峰》这一课写了一件什么事？出示：假日里“我”和爸爸爬天都峰的事。2.课文第1自然段就交代了时间、地点、人物以及事件。对于如何写一件事？作者教给了我们第一个方法：交代要素，开篇点题。3.如何把爬天都峰这件事写清楚呢？作者又是按照什么顺序来写的？学生：课文是按照爬山前、爬山中、爬上山后的顺序来写的4.小结：这就是事情发展的顺序。由此我们学到了第二个方法：写清楚一件事，要按一定的顺序写。这节课，我们就走近课文的语言文字，去感悟这一老一小如何互相汲取力量？去揣摩作者是怎么把“我”爬山的过程写清楚的？二、品读课文，探究写法品读2-10自然段，学习把事情的过程写清楚的方法。（一）默读课文2-10自然段，思考：作者如何把“我”爬山的过程写清楚的？把“我”怎么想、怎么说、怎么做的在文中圈画出来，并在旁边做批注。（所想：波浪线；所说：横线；所做：双横线）（二）汇报交流，感悟写法1.学习作者运用心理描写把我怎么想的写清楚。（出示第二自然段）啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！师：从这个句子中，你感受到了什么？你是从哪里感受到的？预设——生1:天都峰很高。我从“这么高”“在云彩上面”感受到的。生2：我害怕。我从“真叫人发颤”感受到。生3：天都峰很陡，我上不去。我从“我爬得上去吗？”感受到。师：能把这些感受读出来吗？学生有感情读，再次感受“我”爬天都峰的心情。小结：作者把“我”遇到困难时是怎么想的写了出来，丰富了人物的内心活动，让读者感同身受。这种描述内心活动的写法，叫心理描写。（板书：心理描写）过渡：为了把爬山的过程写清楚，作者还用了哪些方法？2.学习作者运用语言描写把我“怎么说”的写清楚。预设1:爬山前的对话（1）出示爬山前的对话（第3、4、5自然段）师：读“我”和老爷爷的对话，看看能感受到什么。（出示对话）生：都提到了“也来爬天都峰？”师：两人的话中都有“也来爬天都峰”？这个“也”字，能让你读懂他们内心的想法吗？同桌读读、说说。（在老爷爷的眼里：天都峰这么高、这么陡，小朋友年纪小，怎么也来爬？能爬上去吗？在小朋友眼里：天都峰这么高、这么陡，老爷爷一大把年纪，怎么也来爬呢？能爬上去吗？）师：除了怀疑，还有别的想法吗？请男女生读对话，看看你还能读出什么？（表面上看似乎双方都有怀疑，实际上是惊讶又赞许。）（2）再出示（第5段）：老爷爷也点点头，说：“对，咱们一起爬吧！”从中你又读出了什么？（这一老一小的相互鼓励，表现出这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。）（3）分角色朗读3、4、5自然段。预设2 ：爬上山后的对话我们再来品味小朋友和老爷爷的第二次对话。（出示8、9自然段）（1）同学们，你知道“居然”一词是什么意思吗？你能体会到他们现在是什么样的心情吗？（兴奋，互相敬佩，互相感激）（2）梳理这爬山过程中，“我”的心情变化：不自信、很犹豫——受鼓舞、很坚定——懂坚持、很自豪（3）所以，爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别身上汲取力量！”小结：在一老一小的对话中，我们感受到了“我”在爬山过程中心里的变化，让我们学习到描写人物对话也可以帮助我们把爬山的过程写清楚的。（板书：语言描写）过渡：除了心理、语言描写还能如何将爬山的过程写清楚？3.学习作者运用动作描写把我怎么做的写清楚。出示第六自然段：我奋力向峰顶爬去。一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……（1）作者用哪些动词写爬山的过程？请同学们圈画出来。指名学生汇报师：从这些动词中，你又感受到了什么？（山的陡峭，爬得艰难）（2）引读：我奋力向——会儿——会儿手脚并用——手脚并用是什么意思？（手和脚一起用）能想象画面吗？大家试一试手脚并用往上爬，累不累？（累）小结：作者抓住人物的动作进行描写，让读者仿佛看到一老一小奋力向上爬的画面，这样能把事情写得更加清楚。这样的写作方法也值得大家学习。（板书：动作描写）（三）归纳总结，提炼方法通过学习《爬天都峰》这篇课文，我们学到了写清楚一件事的方法：按一定的顺序写，并通过人物的心理、语言、动作描写