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学校体育学;第一章 绪 论; ;《学校体育学》教材的主要特色;学校体育学课程学习内容概览;学校体育学课程学习内容概览;第一节 学校体育学的学科地位;第一节 学校体育学的学科地位;学校体育学的概念;二、学校体育的界定;二、学校体育学的研究对象;学校体育学的研究对象;主要研究领域之一：体育教学;主要研究领域之二：课外体育;主要研究领域之三：学校体育教研;主要研究领域之四：学校体育管理;三、学校体育学的独立与发展;第一节 学校体育学的学科地位; 社会科学;学校体育学的学科定位;四、学校体育学的学科定位;第三节 学习学校体育学的意义与方法;学习学校体育学的目标; ;学习要求与考核方式; 通过本章学习： 1.是否掌握了学校体育学的概念、研究对象及根本任务？ 2.是否了解了学校体育学作为一门学科的建立与发展历程？ ;第二章 学校体育的发展沿革; ;第一节 国外学校体育发展的起源与发展;第一节 国外学校体育发展的起源与发展;第一节 国外学校体育发展的起源与发展;第一节 国外学校体育发展的起源与发展;（一）文艺复兴时期：人文主义与学校体育 意大利的一些人文主义者最先对体育问题进行探索。 培特·保尔·韦尔杰里乌斯：著有《有关青少年的道德及有益的活动》一书，要求青少年坚持做早操，参加户外活动，培养不畏寒暑、不惧饥渴的精神。 医生美尔库里斯亚里斯（Hieronymns Mercurialis，1530-1606年）用拉丁文写成的卷书《体操术》，对古希腊罗马时代的体操活动进行了总结。 ;人文主义教育实践的第一人，被尊为“第一个新式的学校教师”。 开办了被称为快乐之家的宫廷学校。 每天按年龄及兴趣分组组织学生到户外骑马、射箭、击剑、角力、游泳、舞蹈，旨在发展儿童的主动积极活泼的天性。 ;法国文艺复兴后期人文主义思想家、教育家。 在教育思想上，他强调到要培养完整的人，反对强制压迫。 在教学内容上，他要求建立逻辑、物理、几何、修辞、历史、音乐、跳舞、打猎、骑马、跑步等多种课程。;第一节 国外学校体育发展的起源与发展;推动学校体育从“活动”到“课程”的转变。 确立了学年??班级授课制。 第一个将身体练习作为教学内容。 将接受教育的年龄分为四个阶段，婴儿期、儿童期、少年期、青年期。;自然主义教育的杰出人物 第一个用Physical Education标识体育的人 提倡让儿童的身体获得自然的发展 提倡让儿童利用体育运动和自然力进行的锻炼，到生活中磨炼自己 ;巴泽多（1723-1790年）;近代体育创始人,自然体育的代表。提出了一系列运动教学的内容和方法。 规定了体育的7个目标。 将体操方法分为固有的体操运动、手工劳动和游戏三大类。 为体育选用的教材做了4种不同的分类。 ;提出了“教育心理学化”的思想，创立了和谐发展教育和要素教育理论。 第一个用要素的观点分析人体运动，并主张按照关节活动的难易程度安排体育活动的教学顺序;英国著名哲学家、社会学家和教育家。著名论著《教育论》独篇对体育进行了论述，重视体育在人类完满生活中的重要作用。 提倡自然自发的游戏和户外运动，反对人为的体操制度。;;（2）德国体操—杨氏体操;（3）瑞典体操—林氏体操 瑞典体操奠基人是比尔·享利克·林(P.H.Ling,1776一1839年),1814年他创办了“皇家中央体操学校”，设有体操场、剑术场和其它设施。 瑞典体操以生理学、解剖学为基础，以保健和富国强兵为体操的唯一任务，分为医疗体操、教育体操、军事体操和健美体操四类。;（4）丹麦体操—布克体操 所谓丹麦体操, 主要是指尼尔斯布克(Niles Buhk,1880一1950年)所推行的“基本体操”，或称“布克体操”。《基本体操》一书阐明了丹麦体操的精神实质在于改善和提高社会民众及学生的身体素质, 增进身体健康。;（5）施皮斯：运动要素化和铸型化 施皮斯(A?Spiess，1810-1858年)，德意志学校体育之父，主要功绩是继承和发扬了古茨穆斯的运动教育思想，并把它发展到了顶峰。 “要素化”：把许多杂乱无章的运动归纳起来，按身体的整体形态和局部形态、有支撑面的身体部位形态和无支撑面的部位形态把动作分为支持、悬垂、躺卧等三个方面。 “铸型化”：对身体运动的空间、事件方面，对姿势、步长、速度、角度等作了十分详细的规定。 片面的追求运动教育，由于迷恋运动教育而把体育引向了歧途，受到了当时和后代一些的批判。;第一节 国外学校体育发展的起源与发展;第一节 国外学校体育发展的起源与发展;第二节　我国学校体育的缘起与发展; 1.教会学校与西学东渐 2.洋务学堂与近代学校体育的萌芽 3.资产阶级维新派与近代学校体育的雏