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一群 “树爸爸”：“双减”背景下农村孩子品格培养的领路人 衢州市柯城区石室乡中心小学 一、案例背景 （一）问题缘起——大樟树下的谈话 “我的爸爸/像一棵树/他把树根扎得很深很深/他让枝干长得很粗很粗/他 的叶子这么繁茂/他的绿荫就像/就像——/充满太阳味的臂弯”。父亲如树，“爸 爸”角色在孩子成长过程中是不可或缺的。 石室小学的校园里有一棵450年树龄的大樟树，树荫浓郁，树下一圈石子围 台，几组石桌石凳分布其间。老师们经常会和孩子坐在树下聊学习、聊生活。期 间经常会聊到“爸爸”的话题：你希望爸爸和你一起做什么事呢？你想对爸爸说 什么心里话呢？你最想爸爸送你什么礼物呢？ （二）细化深入——一次 “秘密调查” “双减”政策落地后，孩子们利用课后服务时间基本完成了当日作业，回家 之后与爸爸相处的时间理应更多了。但是，2021年9月的一次 “秘密调查”， 我们发现农村孩子家庭中 “爸爸”角色的缺失问题比较突出。 表1.石室小学 “树爸爸”课程秘密调查表 石室小学是一所农村学校，全校230名学生中留守儿童、单亲家庭孩子共占 76人，且大多数跟随父亲一方并靠祖辈抚养。“爸爸们”靠外出打工谋生，早 出晚归或中长期不在家的现象已经普遍。 （三）刨根问底——政策中寻找答案 “爸爸们”的长期缺位对孩子们健全品格的培养造成了损伤：温暖和力量， 勇气和希望，责任和担当的品格尽显不足。“双减”政策要求我们 “强化学校教 122 育主阵地作用”“完善家校社协同机制，推进协同育人共同体建设”。为了扭转 这种局面，我们基于生情、校情，开发 “树爸爸”课程并利用课后服务时间扎实 推进课程实践活动，着力培养孩子们所缺失的三种品格。 二、解决问题的特色做法与经验 2021学年开始，石室小学逐步开展 “树爸爸”课程活动。通过顶层设计课 程，联动家校社协，组建 “树爸爸”团队，推进课堂实践活动，以弥补 “爸爸” 的角色缺位，做农村孩子童年亲爱的人，推动“双减”背景下孩子们的品格培养。 （一）三个维度培养三种品格： “树爸爸课程”的顶层设计 图1.石室小学 “树爸爸”课程顶层设计 1.明晰育人路径，聚向三个维度 孩子的成长过程中，家庭、学校、社会这三支力量缺一不可。家庭教育为根 基，扎实生命基础，是孩子成长的关键；学校教育做枝干，立德树人，发挥教育 的主体作用；社会教育长绿叶，给孩子真实的体验和适切的教育。家庭、学校、 社会三者合力，让成长之树根系粗壮、枝繁叶茂，孩子们才能茁壮成长为参天大 树。在设计中，我们努力完善家庭、学校、社会三位一体的协同育人模式，并从 这三个维度切入，明确 “树爸爸课程”的实施路径。 2.整合已有资源，聚拢三类群体 123 将孩子身边真实的、可亲的“爸爸”资源聚拢在一起，我们组建起了“树爸 爸”团队，主要来自于三类群体——我的爸爸、老师爸爸和警察爸爸。通过学生 原生家庭爸爸角色，加强家校联系；通过发挥学校 “老师爸爸”的阳刚力量，培 养学生更健全的人格；通过衢州市柯城区的 “名誉校长”制度，让 “警察爸爸” 自然而然地经常出现在学生们身边，引领孩子多角度成长。 3.指向品格培养，聚焦三个关键 “树爸爸”课程给予孩子们的“父爱”，主要突出三个关键品格的培养：温 暖和力量、勇气和希望、责任和担当。家庭应该是学生情感的港湾，是孩子可以 坚定向前的动力，体现“温暖和力量”；学校老师应该是学生遇到挫折时的明灯， 传播向善向美的种子，体现“勇气和希望”；警察爸爸的岗位职责是维护国家安 全和社会治安,是正义勇敢的化身，体现“责任和担当”。聚焦这三项关键品格， 发挥 “爸爸们”的角色、身份作用，促进学生关键品格的养成。 （二）三个系列完善三个品格： “树爸爸课程”的具体实施 1. “我和我的爸爸”系列 （1）亲子磁力场 通过学校这一桥梁，以“亲情”为凝聚点，利用课后服务时间，创设孩子与 自己的爸爸多相处的机会，开展有意思且有意义的活动来增进彼此之间的感情， 培养温暖和力量的品格。在课后服务的成长主题活动中，常常会有爸爸们的身影。 如十岁成长礼中，邀请爸爸们参与并为孩子送上成长