511毫米分米的认识-人教课标版.docVIP

5.1.1毫米分米的认识-人授课标版 5.1.1毫米分米的认识-人授课标版 PAGE/NUMPAGES 5.1.1毫米分米的认识-人授课标版 毫米分米的认识|人授课标版 一、铺垫孕伏1．导入我们学过长度单位米、厘米，也会用米和厘米 丈量长度，请同学们丈量一下教课教科书封面的长是多少？宽是多少？ 2．学生操作，丈量后报告书的封面长20厘米多，不到21厘米。 书的封面宽14厘米多，不到15厘米。 3．持续丈量书的厚度，学生报告书的厚度不到1厘米。 4．教师归纳同学们丈量获得长20厘米多，不到21厘米；宽14厘米 多，不到15厘米；厚不到1厘米，20厘米多，多多少？不到15厘米，差 多少？不到  1厘米，那是多少？  20厘米多，不到  15厘米，不是一个正确 的长度，能否能用米、厘米那样的长度单位表示呢？  [有目的，分层次进行 铺垫，为学习新知识打下基础，也进一步激发学生的学习兴趣。 ]二、研究新知1．认识毫米，教课例1。 1启迪学生察看丈量获得的20厘米多，14厘米多，不到1厘米，从 尺子上看，你们发现了什么？相互谈论一下。 学生回答有很多小格；长是20厘米还多7个小格；宽是14厘米还多 5个小格；厚是8个小格。 2教师叙述这每一个小格的长度比1厘米小，它的名字叫1毫米。 请同学们数一数，1厘米中间从0到1有多少小格，又叫多少毫米？ 从2～3、5～6、9～10等每一厘米长中又发现了什么？相互沟通一下。 学生在初步认识的基础上，经过仔细察看、沟通，进而知道每一厘米 长度内都有10个小格，都是10毫米。 3教师板书1厘米10毫米4请同学们想想，1厘米和10毫米之间 有什么关系？能够相互谈论一下。 总结归纳1厘米=10毫米板书＝[1厘米=10毫米是指引学生察看谈论 自己感知的，学生感觉快乐。 这也表现学生参加知识形成的全过程，自己学会知识。 ]5借助手势，帮助学生成立长度观点。 ①老师表示1毫米的长度用拇指和食指表示②学生将1分硬币用右 手食指和拇指夹住，抽去硬币，察看拇指和食指之间的空隙，理解1毫米 的长度观点。 ③用手势表示1毫米、1厘米借助形象直观的手势表示抽象的观点， 帮助学生形成表象，印象深刻，有益于学生加深理解观点。 6丈量分组操作并填书做一做66页经过直观——操作——总结——手 势——丈量，使学生的认识逐渐加深，在直观——表象——抽象的思想过 程中，使学生形成正确的观点——1毫米。 教师在新知识的教授中，经过指引、点拨，充散发挥学生主人翁作用， 使每一位学生都处于踊跃的思想之中。 2．认识分米。 教课例2。 1指引学生在尺子上指出10厘米的长度，出示分米卡，使学生认识1 分米。 说明有时量物体的长度用分米作单位。 2数一数1分米中有多少个1厘米？板书有了认识毫米的思路，认识 分米，启迪学生思想，自己学会认识分米的长度单位。 借助手势，帮助学生成立长度观点。 利用分米卡，用手势表示，进一步认识分米。 将米、分米、厘米、毫米4个长度单位，用手势表示。学生疏组相互用手势表示。 将长度单位用手势表示，不只形成表象，加深理解，同时也差别了不 同观点，成立正确的长度观点。 3．利用米尺，分组谈论。 1米有多少分米？1米、1分米、1厘米之间有多少关系？总结归纳1 米=10分米1分米=10厘米板书4．丈量，做一做67页分米的认识思路与毫米的认识基真同样，教课过程能够简化，提升教课效率。 经过两次认识，掌握4种长度单位，为此后的学习打下基础。 三、稳固发展稳固发展是在学生学习了新知，并进行了反应练习，在加深理解的基础上的综合稳固练习，应用所学知识解决新问题。 练习主要在课内进行，经过多种形式，多层次，有针对性地进行练习，因材施教，面向全体，以提升学习质量和运用知识解决实质问题的能力。 教师备注1．口述常用的长度单位有哪些？并用手势表示。 2．口述常用的长度单位间有什么关系？3．同桌相互量一量铅笔的长 度。 4．练习十七第1题。 分组练习5．判断下边表达能否正确？蜡笔长6毫米。 课桌高7米。 粉笔长75分米。 四、全课小结指引学生总结、认识了毫米、分米，知道1米=10分米， 1分米=10厘米，1厘米=10毫米。 五、部署作业练习十七第2题，填在书上。 六、板书设计毫米分米的认识例1例21厘米=10毫米1米=10分米1 分米=10厘米