增加校园生活体验感：“双减”背景下游戏化学习空间的设计与探索.pdfVIP

增加校园生活体验感： “双减”背景下游戏化 学习空间的设计与探索 杭州市钱塘区崇德实验学校 一、案例背景 “双减”政策实施后，学生放学后回家的负担有效减轻。但与此同时，由于 “5+2” 的课后托管使得学生在校时间全面延长，因此发现学生在校的体验感有所下降，并存 在以下问题： 1.学生在校时长和学习负担较重。学生一天从早上八点半到下午五点半，长达九 个小时都在学校，而他们大量的时间都在教室，缺乏活动性、趣味性的学习体验，学 习动力和兴趣不足，身心负担较重。 2.学校教学空间和环境体验感不足。学生的学习空间仍以固定的教室或科学、音 乐、美术等专用教室为主，开放性教学空间缺失，难以给学生带来生动多样的学习体 验，不利于学生健康成长。 3.儿童本位的学习场景偏弱。儿童天性好奇，喜欢游戏、模仿、野外生活、群体 活动、被称赞等，学校需要顺应儿童身心发展规律，站在儿童立场创设多元游戏及活 动，让学生从 “苦学”走向“乐学”。 如何增加学生在校的体验感，让学生轻松度过一日校园生活呢？针对上述问题， 学校秉持 “崇德乐学”的校训，提出 “游戏育人”的教育理念，对学生在校的学习空 间及学习时间进行系统性调整，打造了以高品质 “玩”为主要校园生活内容的 “理想 乐园”，为学生校园生活高质量轻负担提供基础保障。 二、解决问题的特色做法与经验 （一）游戏育人：构建理想乐园的核心理念 1.重构游戏化的学习空间。学校突破传统教室边界，创设儿童本位的学习场景， 构建整体活动空间，让学生轻松度过校园生活，实现学习空间更完美地为学生的学习 服务。 2.增强活动性、趣味性的学习体验。通过寓教于乐、形式多样的 “玩”的学习体 验，激发学生的好奇心、探究欲，实现学生全面而有个性的发展，培养学生的创新精 神。 129 3.建构协同育人的空间学习运行机制。通过组建 “儿童观察团”、整合 “学玩新 时段”、描摹 “不倒娃”画像以及开发 “校园新生活”资源，有效落实协同育人的运 行机制。 （二）重构学习空间：理想乐园的实现路径 学校突破传统教室边界，联动校内外多重场景，构建整体活动空间，让学习空间 更完美地服务学生快乐学习。 图1.学校学习空间结构图 1.学校入口，营造轻松的入学氛围。步入校园是学习旅程的开始，学生在入口处 获得的 “第一印象”会影响着他们一天的初始心情。基于此，学校在门厅设计了两个 大型不锈钢 “不倒娃”，学生每天入校都可以与 “不倒娃”互动，可触、可推、可玩。 孩子们不但可以玩得开心，还可以品悟蕴含其中的 “不倒”精神，自然探索其不倒原 理。 2.走廊楼道，丰富趣味的课间生活。走廊楼道是一个可扩展的教室边界，使室内 与室外、课上与课下充分连接的非正式学习空间。为了方便学生在这片区域可以自由、 有效的活动，学校每一层的中走廊均有随处可见的小型趣味游戏港湾。港湾中有七巧 板、魔方等，让学生开展数学游戏；有科学实验设备和科学小贴士，让学生畅游科学 海洋；有秋千、帐篷、书架，让学生随时游戏、阅读、休憩或闲聊；有生动有趣的地 贴，让学生玩 “跳房子”、猜谜语等游戏。学生在此空间可以开展自由度高、趣味性 强的课间活动。 3.公共区域，回归儿童本质的学生“自留地”。 “双减”后，学生更需要有符合 130 其年龄特点的活动区域以放松身心。基于此，学校建设了占地1000平方米的 “童心” 游乐场。从高处俯瞰，它是巨大的 “不倒翁”造型。广场有巨型滑滑梯、蹦床、跷跷 板等设施，学生可攀、可爬、可滑、可蹦，学生 “玩”得开心的同时，还能锻炼自身 的抗挫能力，培养合作能力。 4.校园角落，提供实践性学习基地。如穗农场是劳动基地。春天，可以播种，举 办春日诗会；秋天，可以收获，举办收获节，并及时在附近的食育工坊制作美食，共 同分享。 图2.学校学习空间的重构与设计 （三）协同育人：理想乐园的新机制 1.组建 “儿童观察团”：以学生自治赋能理想乐园的运行管理 通过学校招募、学生自荐、教师选拔等方式组建 “不倒娃”儿童观察团，让学生 通