馆校绿色通道：融通在地资源的课后服务社校共建新机制.pdfVIP

馆校绿色通道：融通在地资源的课后服务社校共建新机制 杭州市笕桥小学 一、案例背景 （一）“双减”创新探索的动因——课后服务地域资源丰富 2020年10月由国家文物局、教育部联合发布的 《关于利用博物馆资源开展中小学 教育教学的意见》，2021年11月发布的 《杭州市教育局关于引进社会公共资源参与中 小学课后服务的指导意见》为实施馆校共建，优化课后服务指明方向。如何提高在地资 源中的场馆资源使用率，满足课后服务需求，使得馆校共建更为畅通、便捷、制度化、 可复制，是当前亟待解决的问题。学校周边涵盖笕桥机场、省农科院、万事利丝绸博物 馆、笕桥老街文化馆等十余个场馆，尝试融通在地资源，探索 “社校共建”新机制，以 助力学生直达实践场域，真正享受高质量的课后服务。 （二）破解的问题及预期目标——课后服务亟需可持续实施 1.馆校联动机制单薄，长效共育难以维系 受客观条件限制，馆校合作大多局限于教师个人资源，形式单一且动力不足，馆校 沟通逐渐趋向浅表化、平面化，场馆学习陷入托关系、走形式等现实困境，导致课后服 务 “Y”课程开展不深入、不持续。因此，构建 “馆校绿色通道”，可以最大限度促进 双方深度融合，保障课后服务稳定开展，维系馆校合作长效共育。 2.师资共建机制缺失，教师队伍难以稳定 学后托管开展初期，我校主要以校内教师凭借学科特长与兴趣爱好进行授课，师资 来源较为单一，队伍构建未成体系，课后服务开展狭隘。为解决这一难题，我校依托馆 校共建汇聚馆方人员、联络员、社会专业人士、志愿者等各方力量，借助馆校合作为课 后服务扩充专业师资，注入新鲜活力，以此构建一支多元稳定的教师队伍。 3.课程内容编排成人化，学生需求难以满足 我校发现绝大多数在地场馆实行无年龄差异的参观办法和学习流程，课程内容偏向 成人化。调查问卷显示，68.3%的学生反映个性化需求无法得到满足，93.75%的学生希 望定制特色课程。因此，我校尝试在课后服务中融通在地资源，在馆校共建中研发专属 课程，以场馆个性化学习菜单尽力满足学生发展需求。 112 图1.课后服务调查数据饼图 基于以上背景，笕桥小学充分挖掘优质场馆，从制度建构、师资优化、课程开发三 个维度全方面盘活课后服务在地资源，依托 “馆校绿色通道”，打造持续深入的课后服 务新样态。 二、解决问题的特色做法与经验 “绿色通道”原指医疗、交通运输等部门设置的手续简便、安全快捷的通道。我校 为实现馆校深度合作，开辟了专属于课后服务的 “绿色通道”，新建了社校共建机制。 该机制在 “四制三联三阶”体系架构下，借助制度联通保障，师资互通共享，课程融通 互学三方面协同运作，全面升级基于在地资源开设的课后服务 “Y”课程。“馆校绿色 通道”打通 “Y”课程课前、课中、课后全过程，突破场馆服务对象笼统这一壁垒，为 学生提供专属有效、全面快捷的体验服务与课程指导，提升课后服务品质。 113 图2.我校 “四制三联三阶”课后服务 “绿色通道”示意图 （一）制度联通，保障绿色通道 为了保障 “馆校绿色通道”的全面畅通，我校推出“1234”管理运行机制，确保课 后服务实施制度化、常态化、长效化。 “1”即签署一份共建协议。我校与区域内每个合作场馆或基地举行一场馆校共建 签约仪式，签署一份共建协议，从根本上推动馆校联动发展。 “2”即建立两方资源库。馆校双方共同商定，提前筹划，分别建立师资、课程、 硬件等教育资源库，制定统一标准，细化各项要求，充分保障资源的高质量集成。 “3”即发放三类告知承诺书。引导学生发挥主体能动性，馆校教师通力合作，家 长共同参与教育，三类人员各自做好准备。通过告知课程安排、活动计划、物资准备、 注意事项等切实保障课后服务有序开展。 “4”即制定四类教育实践活动守则。 “绿色通道”为馆校提供双向服务，规定了 入馆体验、项目研学、送课到校、策展上门四类教育实践活动的具体准则与操作路径， 最大限度提升学生课后服务体验。 （二）师资互通，提速绿色通道 为扩充教师队伍，提速绿色通道，我校特建立 “三联”教师资源库。馆校双方两两 联