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加持 “双减”：特需学生课堂分层作业的区域教研实践 杭州市萧山区教育局 一、驱动背景 （一）政策撬动：助力减负，应强调作业的适宜化设计 《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中强调： 要有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担。在此背景下，如何改变现有作业的应试 倾向和固化模式，让作业设计、作业结构更加科学合理，充分发挥诊断、巩固、优化 的作业功能，是现阶段各个学校落实 “双减”的重心工作之一。 （二）效能升级：加大普惠，应满足作业的个别化需求 “双减”工作实施以来，我区推出了一系列强有力的跟进举措，各个学校因地制 宜，在课程建设、课堂赋能、学后托管等领域实践了一大批卓有成效的“双减”经验。 我们也发现，现有作业过多关注集体元素，种类很多选择不多，普适很多个别不多， 形式很多分层不多，忽视了像学习困难、注意力不集中、认知滞后、发育迟缓、情绪 障碍等特需学生的作业需求。为保障“双减”红利的普惠普及，应充分关注特需学生 的学习成长，以此填补作业变革的盲点与空白，让 “双减”真正关注每一个，助力每 一个，发展每一个。 （三）教研纵深：关注差异，应凸显作业的分层化设计 同样的内容，统一的任务，一体化的作业设计，一定无法满足每个学生的发展。 我们深刻认识到分层作业的重要性，将作业设计纳入区、镇街、校三级 “双减”教研 体系，应充分考量因身心障碍引发的认知、技能、情感等方面的个体差异，加大作业 设计中分层、弹性和育人功能的研究力度，以更好满足不同类型不同层级特需学生的 学习发展。 二、经验举措 一个都不能少，在教育共富下的大背景下，我们把普及普惠的目光聚焦到了特需 学生的作业 “双减”上。区教研部门提升目标管理，加大调研频率，着力从 “作业目 标、作业形式、作业内容、作业操作、作业支持和作业评价”六个关键要素作教研发 力，全面对接特需学生的能力点、障碍点、兴趣点和发展点，在 “要求降维、形式变 8 革、情境关联、策略辅助、过程引导、发展评价”等方面进行作业的个别化设计与支 持性变革。 图1.区域特需学生课堂分层作业教研维度 要求降维 能力点 形式变革 障碍点 情境关联 特需学生 学科教师 分层作业 兴趣点 策略支持 发展点 过程导引 发展评价 图2.区域特需学生课堂分层作业教研流程 9 （一）研特需目标，基于能力的作业要求降维 在课堂分层作业设计时，教师应基于特需学生的身心障碍与能力水平，以普通学 生作业为基线，对接个别化学习目标，因人而异，能岗匹配，做好 “作业容量、作业 数量、作业质量”三个维度的要求降维研磨。 案例：二年级语文课 《西门豹职业》作业要求降维 特需对象：中度智力障碍学生 ● 基于能力的容量降维 普通学生 正确流利地朗读课文2遍 课文朗读作业 特需学生 认真朗读课文第3-4 自然段2遍 ● 基于能力的数量降维