蒲公英健康馆：“双减”视域下学校健康教育新实践.pdfVIP

蒲公英健康馆：“双减”视域下学校健康教育新实践 温州市蒲鞋市小学 一、案例背景 “双减”是减轻学生课业负担的“及时雨”，也是学生健康成长的“保护伞”。 面对当今中小学生普遍存在的睡不够、体质差、作业多等问题，家长与社会对健 康教育的呼声高涨，期待能在 “双减”的引领下，切实提高学生体质健康水平， 让减出来的时间助推学生的健康成长，实现教育生态的健康调整。然而，经调查， 健康教育仍存在一些亟待解决的问题。 （一）顶层设计 “缺乏”，有待组织化管理 学校健康教育缺乏顶层设计，缺少对健康教育的系统性思考与关联性行动。 一方面，未能形成专门化健康教育组织管理结构。另一方面，未能开发与利用现 有的健康教育场地，亟待创建健康空间新样态。 （二）内容形式 “单一”，有待科学性优化 学校健康教育内容单一，未能形成序列性、专题化和个性化的课程体系；形 式单一，主要通过 “课堂传授”的方式开展健康教育；有效性低，开展大多是教 师东一榔头西一棒槌的产物，而学生较喜欢的“实践活动、家长课堂”等方式占 比较少，导致学生缺乏兴趣，效果不佳。 图1.关于 “学生喜欢的健康教育方式”的调查结果 142 （三）支持载体 “零散”，有待系统性融合 “双减”政策让各方深知健康教育是学生核心素养的重要载体，但各方资源 尚未得到有效发挥。一方面，学校与家长缺乏联动机制；另一方面，虽然学校每 年都与社会健康教育基地合作，但每次活动对接途径单一，持续时间短，未能形 成可持续性机制。 二、解决问题的特色做法与经验 学校以学生核心素养为导向，以“医教一体、健康第一”为理念，开辟了全 区首个健康教育阵地—— “蒲公英健康馆”。通过完善 “专班研究、多元互通” 的组织结构，构建了“增强体质、提升素质、培养品质”的课程体系和 “资源联 动、精心精准、全员参与”的宣讲体系，在 “学校管理力、教师研究力、家社支 持力”的三力融合下，整体推进家校社协同育人的健康教育新路径。 （一）蒲公英健康馆的建设：创设儿童友好学校的健康生态 这两年，学校加大健康教育经费投入，围绕儿童“成长空间友好”探索学校 健康空间的创设。不仅对现有运动场馆和心理辅导室等已有空间和设施进行改造， 还积极开辟全区首个健康教育阵地——“蒲公英健康馆”。健康馆不仅是健康教 育校内活动基地，还展示着系列物化成果，比如健康微课和 “VR”学具、健康储 蓄本等。 （二）蒲公英健康馆的运行：立足 “三力”开创特色健康教育课程 1.学校管理力：描绘健康教育美好蓝图 学校统筹家校社资源，筑牢 “内提外招” 的队伍体系。对内“提质量”，组建专门健康 图1：校健康馆 教育团队。对外 “招进来”，借联盟医科大学 专业教师队伍之力，链接周边医院资源平台， 共同为健康教育提供专业支持与服务，构建校 内校外“专班研究、多元互通”的人力资源联 动圈。 图2.学校健康教育组织架构图 143 2.教师研究力：打造健康教育特色课程 学校课程开发团队从“医教一体”出发，构建具有 “趣味性、科学性”的“I SMART”健康教育特色课程。该课程基于健康专题，将生命价值、身体素质、心 理精神等方面无痕融合，由“我 （I）” “智慧 （SMART）”两个英文单词组成， 意为 “我主动” “我智慧”，最终指向“我健康”与 “我卓越”。 图3. “I SMART”课程六要素及开发实施图 （1）品质化健康套餐:基于 “三质”目标下的整合拓展 “ISMART”课程基于 “增强体质、提升素质、培养品质”的“三质”目标， 以基础性健康课堂为支撑，以拓展性项目活动为载体，以研究性实践研学为延伸， 锻造兼具趣味性和科学性的健康套餐。该套餐自下而上，以“人人参与、自主选 课”为原则，满足不同学生的健康追求。 图