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馆校合作：探索协同育人新样态 金华市东苑小学 一、 “博物馆来啦”课程缘起 博物馆作为征集、保护、研究、传播并展出人类、环境的物质及非物质遗 产的非营利性机构，拥有大的育人功能，为提升少年儿童艺术人文素养和人格塑 造有着极大裨益。在 “五育并举、提质减负”背景下，博物馆进校园有效填补校 内兴趣类课后服务活动的空白，满足在校学生的文化艺术教育需求。基于国家“双 减”政策的要求，金华市东苑小学联合金华市博物馆，为学有余力的学生拓宽学 习空间、拉伸能力维度，开展 “博物馆来啦”进校园系列课程。 二、 “博物馆来啦”课程实践 “博物馆来啦”课程运用博物馆独有的浸润式生长空间，由本校教师、博物 馆老师以及外聘教育专家共同营造艺术课堂，以作品展览作为输出载体，旨在校 园内打造一座涵盖艺术气息和人文素养的多功能艺术教育博物馆。 图1. “博物馆来啦”课程结构图 （一）因地制宜，构建 “博物馆来啦”课程体系 “博物馆来啦”课程的活动内容围绕金华本土的历史文化内核，以上山文化、 婺州窑、金华古城、八咏楼、金华名人等单元区分知识点，结合篆刻、拓印、瓷 器修复、策划展览等体验环节，营造开放式、趣味性的课堂氛围，让学生自主地、 自发地探索文物故事，推动学生由“物”及 “史”的认知过程，从而提高孩子们 对金华本土历史文化的兴趣，厚植乡土情怀。 118 （二）多元路径，助推 “博物馆来啦”课程落地 陶行知先生曾说：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥 匙，尽我们知道的交给学生。”博物馆就是这本 “活的书”，我们在实践中，探 索“请进来——走出去”的有效学习模式，尝试让学生以沉浸式、跨界式和无边 界等多种方式进行探究。让它的内容真正活起来，与学生产生积极互动，实现课 程的最终价值。 1.沉浸式学习—— “送展到校”进行项目化学习 “沉浸式”充分凸显参与者的主观能动性，注重的是按照自我驱动力去积极 参与、实践课堂。根据小学生的身心特征，我们更需要打造沉浸式课堂，而博物 馆 “送展到校”的项目化学习就能让学生快速进入学习状态，提升内驱力。 以博物馆课程 “见微知著”为例，博物馆将科普展 “植物小精灵——苔藓” 送进校园。通过让学生有目的、有计划地欣赏苔藓的微观世界，实地观察与触碰， 沉浸式欣赏，学生深切体会到微观里也有大世界。 观展后，我校“馆校”教师围绕此次科普展设计延伸课程，组织学生开展项 目化学习活动。第一步，组织课堂教学，引导学生对苔藓微景观的制作进行头脑 风暴，畅想要表达主题；第二步，基于对现有材料的观察、分析，设计微景观的 创意图；第三步，在微景观制作成功后，进行作品展出，供全校师生品鉴；最后， 鼓励小作者在现场与观者进行交流，表达自己的设计理念，获取相应反馈，形成 反思，促使学生核心素养的可持续发展。 2.跨界式学习—— “送教入校”组织跨学科学习 “博物馆来啦”课程作为知识拓展类课程，学生手脑并用、合作交流，将知 识作为 “探究的对象”和 “使用的资源”，最终转向“个人知识”的创造。学校 从横向多学科教师的建设和纵向学生发散思维的培养双向角度进行探究，强化跨 学科的综合性学习。 以博物馆课程 “东苑问印”为例，学校邀请龙渊印社创始人之一毕民望先 生的入室弟子授课，著名书画家郑竹三先生入室弟子，八婺金匠、非物质文化 遗产代表性传承人等一批业界专家送教入校。在课程实施中，校内外多种学科 的教师跨界融合、合作拓展，使各学科知识在博物馆课程中积极联动。 在策划 “遇见·千年之光”成果展览时，我们邀请展陈部副主任授课，在专 家的引领下，我校 “馆校”教师聚力开发一系列跨学科主题学习项目，布展、导 119 览、现场接待、小小讲解员等项目，都由学生来完成。学生既可以通过展览汲取 知识、体悟成长，也将成为展览的主人，展现他们的所学所感，在这块天地中分 享一切想象与可能，进一步提升学生综合素养。 图2.成果展现场 3.无边界学习—— “出校进馆”开展主题研学活动 我校博物馆课程，除了“请进