高中散文教学之我见.docx

高中散文教学之我见 散文是与小说、诗歌、戏剧并列的一种文学样式，又是一种意蕴丰厚、益智陶情、具有弹性力度的一种文体。散文以纪实为本，以 史学为伴，蕴集着散文作者对于人生世相的多少关注，多少思索， 多少探索。在这个种根之上，又繁衍出了作者各具特征的情思。当 阅读一篇散文作品的时候，首先使人感到触目动心的，不是像小说 里所展现的纷纭复杂的人生画面，而是一颗至诚至挚、至纯至真的 心灵，在瞬间启开时所透出的思想之光和感情浪花，让人获得深刻、新奇的思想与智慧的启示。所以，认真搞好散文教学，注重散文的 教学方法，让散文的教学更加具备作为美的特质。体现语言文字 的原汁原味。使学生在掌握知识的同时，培养鉴赏散文的能力，对 于帮助学生认识人生和写作，从而提高语文教学质量，是具有重要 的意义。 高中散文教学之我见之审美能力的培养 散文的最大特点就是形散神聚，结构自由，上下五千年，纵横千万里。写作者意在笔先，缘情为文，思接千载，视通万里。或曲径 通幽、含蓄蕴藉，或直抒胸臆、淋漓尽致，或浓笔重抹、一唱三叹， 或信手拈来，如话家常。教学既要激发、满足学生的认知需要，更 要注重激发、满足学生的情感需要、审美需要，实现美学教育。散 文作为教材中文质兼美的范文，很能唤起学生的审美体验和审美情 感，因此，散文教学中，教师除了引导学生分析作者善于抓住景物 特点，有层次地描写景物的写作方法，理解作者通过景物描写来表 情达意的写作技巧外，还可以借助各种媒体作为审美情感的触发点， 引导学生进入审美感受和体验，获得审美经验。教师应该充分利用 散文中的美学因素，和学生共同挖掘教学内容本身的内在美和运用 教学形式艺术化的外在美来促进学生素质的全面和谐发展，培养学 生的欣赏能力、思维能力、审美能力和创造能力。对于教材提供的 散文佳作，教师可采用创设情境、指导朗读、品析语言、配乐朗诵 等方法进行审美教学。 高中散文教学之我见之教学概说 散文是一种主体性很强的文体，他重在作家主体意识的坦诚流泻， 抒发作家对人生、对生活、对自然、对社会的感悟。言我之志，抒 我之情，从而去表现自我，也表现和批判世界的各面，揭示作家的个性与人格，传达对人生、自然、社会的真知灼见。郁达夫曾经说散文最大的特征是作家所表现的个性;朱自清也说散文就是要表现自己;刘白羽认为散文就是作家的血和感情的燃烧，因而他的散文犹如激越奔放的心灵的咏叹。这些散文大家创作的切身经验，说明凡是优秀的散文作品，在情理擅扬的艺术画幅中，无不涌动着作家对生活和人生的深层感悟和对生命现象、生活态度、人生真谛的诠释。因此，在散文教学中，必须要重视把握作家主体思维的个性化，致力于探究作品展现的主体个性美。具体来说，要注意从两个方面来把握。 (一)意在把握主体情感的真实性 表现至诚的心灵和主体的人格与个性，是散文艺术的第一生命。在传统的散文教学中，对散文的真实性往往只把它作为作品内容的 审美要求来进行分析，而忽视了作家感情的投入和个性的体现。在 教学中对散文的真实应须从两个层面进行把握：一是创作主体的 自我真实，二是作品客体形象的真实。创作主体自我的真实源于作 家诚实、谦逊的人品和真诚、自由的创作心态。作家不避个性、缺 憾、喜怒哀乐，毫无掩饰地坦露自我的真实观感。散文客体的真实。也就是说，散文形象要能够透视本质，通过个别反映一般，通过个 性表现共性。因此，在散文教学中，需明确散文的真情不仅源于生 活的真实，也有赖于情感的驱动，全无什么情感模式。这样才不会 抹杀散文的真实性，才能揭示主体的自我意识和坦诚心灵。 (二)意在把握主体情感的深层性 散文创作主体要最大程度地表现自我和人生的审美特质，决定了散文不仅有真情，而且富有情感和思想的深邃、独特、创新，表现更深层次的自我意识和主体个性的特征。对于散文主体情感表现的 深层性，在散文教学中往往以其思想的崇高与否来作为评判的标准， 而忽视了作者自我情感和思想的投入等方面。散文不仅仅要有不同 凡俗的思想深度，而且还要这种思想必须是自我的，是自我切身 的感受，是发自肺腑、通过心灵的体验倾诉出来的。鲁迅的作品正 是一自我对社会、对国民性前所未有的剖析和挖掘，赢得了文学史 上的丰碑地位。但其文并不是干巴巴的说教，在其冷峻如铁的文字 里，灌注着满腔的爱和恨。只凭崇高的思想性，不看作家的情感 体验和自我个性意识，是不能深入作品深层的情感世界，领悟作品 的内在意蕴的。在教学中我们对散文的把握也是多方面的，但最根 本的是切实把握主体情感的深层性，即把握作品对生活、对人生、 对自然、对社会的独特感受和理解。 中学语文教材中的散文，内容丰富，形式多样，但按其内容的性质和表达方式的不同可划分为三个不同的品类：记叙性散文、抒情性散文和议论性散文。 记叙性散文。记叙性散文以写人叙事为主，它善于通过某些生活片段、生活场景和细节的