游戏化教学论文 课标解读讲稿.docxVIP

各位屏幕前的老师们： 大家晚上好！我是姚铁龙省名师工作室，黄爽游戏工作坊的组员胥倩雯，来自荔园小学。从2022版新课标发布至今，已经一个月的时间，学术界的各位大佬都已经做了全方位的解读，相信大家也都有所关注。 今天我分享的主题是：核心素养统领的内容结构化。是参考了东北师范大学马云鹏教授分享的《内容结构化分析》讲座，再结合我实际教学感受，谈谈我的理解。 我们数学课程分为四大模块“数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践”，每个模块都有对应的主题，2022版的课标相对于2011版的课标，进行了主题结构化整合。 数与代数模块，原来有6个主题，现在精简为2个主题，把数的认识和数的运算整合为数与运算，探索规律、式与方程、正比例反比例整合为数量关系，而常见的量把它放到了综合与实践模块，例如重量单位、时间单位等。图形与几何模块，把4个主题整合为2个。统计与概率、综合实践模块也都有所调整。我们主要来看前两个模块，我们乍一看，不就是把主题归类整合了一下嘛，内容还是这些嘛。但是它在形式变化的基础上，它的内涵、它对我们的教学实践都会带来很大的影响。不同主题能够整合在一起他们肯定有所关联，那么主题结构化有什么特征呢？ 主题结构化表现出来的特征体现在三个方面：整体性、一致性和阶段性。我们在核心素养的设计上，其实也是具有整体性、一致性和阶段性的特征。 不同主题能够整合在一起他们肯定有所关联，有没有核心概念可以把主题内零散的内容联系起来呢？ 最近所教的六年级刚好在总复习，孩子们在复习的时候都会觉得这我都学过，没啥好复习的，明显感觉的复习阶段的课不好上。如果我们老师也只是把这六年琐碎的知识点让孩子们在熟悉一遍，那对于学生而言也没有什么大的提升。面对小升初，初中学段和小学阶段的数学是具有整体性的，是一脉相承的，我们要帮助孩子们理解学科本质的一致性，帮助学生进行知识与方法的迁移，促进核心素养的形成。 我就以数与运算这个主题谈谈我的理解。 我们小学阶段认识了三类数：整数、小数、分数。 我们认识整数和小数的时候，无论用方块模型、计数器还是数位表，一个数字在不同的数位上，表示数的意义是不同的。例如34表示3个十和4个一；0.34表示3个十分之一和4个百分之一。整数和小数很容易看出它们之间的一致性，都可以表示成：“数字＋计数单位”的形式。那么分数呢？我们一开始认识分数是把一个整体平均分成4份，取其中的3份，表示部分与整体的关系。那如果把3个烧饼平均分给4个人，我们就需要把每个烧饼都分成4份，这样的一份就是四分之一，3个这样的四分之一就是四分之三，看“3个四分之一”，分数也能表示成：“数字＋计数单位”的形式。在学了分数墙这一课的时候，认识了分数单位，就更能加深对分数的这种表示形式的理解。所以我们找到了一个核心概念使数有统一的表示：数字＋计数单位。 当时我们班有个学生提出了一个问题，他说：“分数为什么我们说成分数单位而不说成计数单位，它们有什么联系和区别呢？”当时有很多学生都说了很多想法。有的学生说分数单位就是计数单位，没有区别。有同学说小数的计数单位是十分之一、百分之一、千分之一、这不就是分数单位嘛。有同学接着补充，那分数单位范围更广，你看二分之一、三分之一、四分之一……，分母是几都行，而小数的计数单位只有十分之一、百分之一、千分之一……，有学生接着补充，小数是十进制的，分数不同的分数单位是不同的进制的，例如二分之一是四进制、三分之一是三进制、四分之一是四进制……有同学就总结了，分数单位也是计数单位，只不过它比较特殊，给他单独起个名叫分数单位。你看，其实学生能说出很多自己的理解。 然后来说数的运算和数的认识有何关联呢？我们从自然数1开始，1在加上1得到2，就产生了新的数，所以自然数的产生，逐渐扩大，就是和加联系在一起，产生的过程其实就标志着运算和数有着密切的联系，我们小学阶段学习了加减乘除四则运算，如果说选择一种为四则运算的核心，也就是基础的话，那应该是加法。加法是所有运算的基础，其他的运算其实都是从加法演变出来的。减法是加法的逆运算，加几就是连续加几个一，减几就是连续减几个一。乘法也是加，乘法是相同的加数求和的简便运算，本质也是加。除法是乘法的逆运算，乘法是累加相同加数的和，除法就是连续减相同的数。所以说运算是具有一致性的，加就是它们的核心，累加就是运算的核心概念。所以只需要记住计数单位和累加这两件事，就能解决所有数与运算的问题。 那我们就看加法，当进行竖式计算时整数与小数的加法需要注意是的什么，是对齐，为什么要对齐，对齐的目的就是保证相同计数单位相加，数位不同的数表示的意义不同，相加是没有意义的。那么分数呢？同分母分数为什么可以直接相加减，异分母分数相加为什么要进行通分，也是一样的道理，为了保证分数单位相同。 在课上，学生们也是恍然大悟，也用自己的语言说了很多自己