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游戏化教学要如何创设情景 江瑞芝 情景创设，是游戏化教学的基本点，《重复的奥秘》这节课以最热点的冬奥会为背景，创设了热身馆、装备馆、比赛馆和领奖台四个场景，很符合二年级学生的年龄特点，生动有趣，特别是冰墩墩的引入，邀请学生参加冬奥外围赛，甚是欢喜。 第一个环节是画规律。在热身馆，学生通过猜下一个出场的运动员是男的还是女的时，开始初步感受重复，引导学生用各种符号表示运动员排列的规律。用符号比较规律来得太快，学生还没好好发现规律，就让学生表示规律，流程不够清晰。 第二个环节是说规律。在装备馆，通过探索各种装备摆放的规律，讨论、总结发现规律的特征，并依据发现的特征加深对规律的认识和体会。让学生亲历“说规律→归纳共同点→利用规律进行预测”这样的学习路径，培养学生用分组的眼光看待重复的规律。 这个环节设想不错，但是给的装备太多，有点扰乱学生的注意力。 第三个环节是猜规律。通过《我写你猜》的游戏让学生猜规律，学生明白只要两种物品的规律是一样的，就可以通过同样的符号进行表达，“符号化”和“变与不变”思想的渗透在不经意间水到渠成。但由于给出的装备才3种，学生一下子就猜出来了，难度不大。 第四个环节是造规律。在比赛馆，引导学生通过创造重复的规律，发展符号意识和推理能力，让学生在应用所学创造规律的同时，知识也在悄然内化。但是鞋的排列会出现争议，有学生出现一只蓝色一只红色的规律，其它学生质疑鞋子一般不会这样摆放，因此要换这个装备。 第五个环节是通过在领奖台提出“第10个是什么奖牌”及“还有哪些现象有重复的规律”进一步加强学生对 “重复” 规律的理解，体会规律与现实生活的联系。有老师建议“还有哪些现象有重复的规律”可以加入冬奥开幕式的24节气，因为24节气也是有重复的规律。 情景的创设是激发学生的兴趣，情景是表面，实则是让学生经历以下流程：发现规律——表示规律——创造规律——应用规律。