游戏化教学论文 “游”而不思则惘，思而不“游”则殆.pdfVIP

“游”而不思则惘，思而不 “游”则殆 ——关于游戏化教学的几点思考 益强小学 赵婉莹 摘要：传统的教学以教师的讲，学生被动地接受为主要模式。随着我国教育改革的推进， 这种模式已经无法适应新时代的要求。玩是孩子们的天性，如果能把有趣的游戏与枯燥的学 习进行有机结合，激发学生学习的动机，让学生在玩中学，学中玩，何乐而不为呢？那么， 如何能让学生玩出思考，玩出能力，这是一个十分值得思考的问题。 关键词：游戏化教学 教育价值 游戏精神 一、前言 数学学科相对于其他人文学科，更具有抽象性，需要学生在学习的过程中发挥主观能动 性，将所学的知识进行内化。翻转课堂的教学模式作为近年来新兴教学理念，在我国各个教 育阶段的教学实践和研究中积极开展，其主要模式是将传统课堂中知识传授与知识内化两个 阶段颠倒，让教师从知识传授者的角色中解脱出来，给学生更多自主学习的机会。其重点环 节主要是学生通过教师根据学科特点、学习者特征、自己的教学理念等设计的课堂活动进行 知识的内化。因此，如何开展课堂活动促进学生知识的内化成为提高教学质量的关键因素。 游戏化教学通过玩游戏让孩子们在轻松、愉快的氛围下学习，让学生对课堂充满了期待，而 且帮助学生主动将所学知识运用，增加了学生学习的主动性，发挥了学生的主体性，真正实 现以人为本，有利于培养学生的综合素养。 二、游之优 中国近现代教育家陈鹤琴说过：“游戏是人生不可缺少的活动，无论年龄、性别，人们 总是喜欢游戏的。”没有人喜欢做枯燥的工作，因为完成它需要优秀的职业素养和意志力， 我们一再认为孩子没有原则、缺乏职业素养，但他们却能牺牲睡眠，冒着被惩罚的风险，快 乐地完成看似无意义的 “枯燥工作”。[1] 随着“学生主体地位”的强调，越来越多老师在讲课过程中重视引导学生学习，在教与 学的方式中转变，但是学生在学习的过程中，主动学习和思考的动力不足，仍处于一个相对 被动的地位。游戏之所以被称为游戏，最重要的一点是其具有趣味性，正是因为有这一特性， 大多数人才愿意沉醉于游戏世界里。如果我们能利用游戏这一特性，激发学习者的学习动力， 让学习者在一种更为轻松愉悦的氛围中学习，何乐而不为呢？ 布鲁纳提出的认知发现学习理论强调了学生学习的主动性和内在动机对学习的重要性。 他认为，游戏是一个充满快乐的问题解决过程，因此对于儿童的问题解决能力起到了积极的 促进作用，其原因可归纳为以下三点：首先，游戏促使儿童自发进行探索，调动了儿童的主 动性；其次，游戏降低了儿童对结果的期待和对失败的恐惧，为儿童创建了安全 “试误”的 学习环境，儿童沉浸在游戏的过程中，激发了内部动机；最后，游戏为儿童提供了在各种条 件下大量尝试的机会，游戏的趣味性和体验性等满足了学习的准备率、练习率和效果率，激 活了儿童的思维，游戏中的学生可以即时将所学知识应用于 “改造游戏世界”，在这种体验 和感受下，学生的存在感和自我实现的愉快感增强，使游戏中知识的获得、转化以及评价过 程得以实现，促进了有意义学习的发生。因此，在教学中加入游戏，可以提高儿童学习的效 果和效率。[2] 三、游之思 尽管游戏具备诸多价值，但在现实教育中，游戏仍面临诸多的困难和障碍，所以很多人 难免会有困惑，如：寻常的教学软件似乎也可以用来学习知识、提高能力、培养情感、态度 和价值观，为什么一定要用游戏呢？游戏激发的到底是学习动机还是游戏动机？游戏核心的 教育价值到底体现在哪里？等等。 尚俊杰等研究者认为，游戏的核心教育价值可以归纳为游戏动机、游戏思维、游戏精神 这三层核心教育价值。[3] 游戏动机是最基础也是最具有操作性的价值，它强调利用游戏来激发动机。几乎所有的 孩子一听到玩游戏，都会两眼发光，热情高涨。但若仅用游戏的形式进行课堂包装，披着游 戏的外皮做题，“新奇效应”终将褪去，学生最终还是会因为这种 “换汤不换药”的 “假游 戏化”教学而失去学习的动力。学生到底是在游戏中开心地学还是开心地玩？如何将游戏动 机转化为学习动机，让学习动机成为激发学生学习的动力源？如何平衡好游戏的教育性和游 戏性，仍值得我们去探讨。 游戏思维则认为游戏化教学不一定要拘泥于游戏的外在形式，更重要的是发挥其深层内 在动机，在教学、管理的各个环节的活动中有机地融入游戏元素或游戏设计或游戏理念即可， 其真正目的是为了激发玩家的核心驱动力，从而驱动玩家的行为。 在这里，我们可以创设