高中数学的评课稿.docx

高中数学的评课稿 高中数学的评课稿 2、学生依据亲身经历的统计题材入手，找到了知识的“源”， 是“有感而说”，其思路也就“源源不断”，也让学生 体会数学就在身边的思想。学习活动尽量让学生感受与体验，注重学生在观察、操作、猜想、交流等活动中体会数学知识的产生和形成，让学生获得积极的情感体验。 3、学习过程让学生经历与探索，教师引领学生把学习过程变成问题解决过程，充分发挥了学生的主观能动性，教师角色发生了较大的变化。 4、关注小组合作学习，在学习交流中发挥小组合作学习的作用。培养了学生团结协作的精神和合作意识。教学过程是师生交往、积 极互动、共同发展的过程，教学中关注学生情感、态度、价值观的 培育。 5、评价方式多样灵活，教学中能够正确使用鼓励性的语言评价学生。 2、本节课的时间安排适当调整一下，让学生多了解生活中的统计图和统计表及其用途，让学生体会学数学的重要性，从而培养学生学习数学的欲望及兴趣。 本学期党老师开了一堂《方程的根与函数的零点》组内教学研讨课，学案的精彩设计，课堂的`娓娓道来，令在场教师收获良多。 课堂赏析 教学设计——细心 作为本章的第一节课，在学案中党老师很细心地设置了“本章导引”，虽然篇幅不多，但是却体现了党老师对细节的处理非常用心。另外，学案的阅读性很强，学生阅读学案不再像对着一张枯燥的练 习卷，而是像对着一位亲切和蔼的老师。比如学案中的一些过渡的语言：“现在你有办法完成问题 2 吗？”，“通过环节 3 的学习， 是否给你新的启示，你能再来完成问题 2 吗？”，“由以上两步探索，你能试着完成下面的填空吗？”语言简练，却非常有魅力，拉近了与学生的关系。 例题选择——细腻 党老师的课，给听课老师印象最深的是例题的选择非常细腻。比如说“判断是否有实数根”这个例题贯穿始末。从一开始学生不会判断到完成环节一之后，学生会尝试画图解决（但还不严密），接着探究了零点存在定理之后，学生再会想到用代数方法严格证明。学生的知识和技能在不断地更新完善，学习的欲望不断地被调动起来。说明党老师很好地贯彻了新课程知识螺旋上升的理念。在解决了是否有根的情况下，还很自然地追问了几个根，非常巧妙，问题的解决不仅教会了学生用单调性验证函数零点个数的方法，也验证了图像的猜想，让学生收获了成功的体验。 概念形成——细致 为了突破方程与函数的关系这个重难点，党老师对此设计了表格， 一来在学案中可操作性更强，二来图表使得知识更加一目了然，有 利于学生发现规律，总结结论，形成概念。在精致概念方面，党老师分别就“零点的概念”和“零点存在定理”设计了概念辨析，帮助学生从不同的角度和高度认识和理解概念。可谓用心良苦。 课后反思 定理探索——求另解还是求释疑 在解决是否有根的问题时，学生想到要作出函数的图像。这时候应该多问学生几个问题：这个函数是不是已经学过的基本初等函数？ 不是的话，怎么作出图像呢？如果不知道y 随着x 的变化规律，描点连图得出的图像是不是可靠？让学生对自己这个方法产生一定的 质疑，知道有一定的理据，但不够完善，才会有欲望去学习另一种 判断方程是否有根的方法。如果一味顺着学生的意思描点作图，直 接观察出与x 轴一个交点，就给学生一个错觉，既然描点作图没有 问题，也很简单，任何函数有没有零点都可以用这个方法解决，那还有学习“零点存在定理”这种从解析式角度判断零点是否存在的必要吗？如果只是为了多学一种方法，多一种出路，学生学习的兴趣点自然会下降。 定理探索——注结果还是注过程 零点存在定理是本节课的重点也是难点。党老师的设计初衷是让学生自主探究。但是我们看到学案中的探索太过细化，老师把探索 的每一步都设计好了，挖了空，让学生来填。而不是鼓励学生摸着 石头过河，在失败中不断总结经验、完善结论。虽然学生看起来完 成得很快，掌握得也很顺利，好像是花最少的时间收到了最佳的效 果。实际上，这种填空对学生而言，没有思维容量，不是真正的探 索，剥夺了学生思考的空间，不利于培养学生思考和分析问题的习 惯。如果党老师能抓住前面画图中存在的疑惑，在学案中设计问题， “一个函数y=f(x)，只要满足 ，便可说明 这个函数f(x)在（a,b）上有零点。”让学生自己去探索，通过同 伴互助，教师指导或者是自学教材，慢慢地修正、完善定理，这应 该是我们作为教师需要向学生渗透的科学严谨的治学精神。 学案启示 创新栏目，优化资源配置 党老师在学案中，设置了“本章导引”，显然这是一个阅读材料， 目的只是让学生了解一下本章将要学习的内容，而不需要学生花时 间去解决。这个处理引导我们用学案上课时，和本节课有关的阅读材料可以用这样的合适的方式呈现在学案上，这样既保证了课堂主干部分不受细枝末节的影响，又保证了课堂内容的完整性，丰富了学生的视野。这堂课，甚至可以把历史上解方程的数学史话，也作