《义务教育体育与健康课程标准》测试真题库及答案2022年版.docx

《义务教育体育与健康课程标准》测试真题库及答案2022年版 一、填空题 1 .通过体育与健康课程的学习,学生能理解体育锻炼对健康 的重要性，积极参加校内外体育锻炼，逐步形成体育锻炼意 识和习惯。 体育精神主要体现在积极进取、勇敢顽强、不怕困难、坚 持到底、团队精神等。 体育品德是指学生在体育运动中应当遵循的行为规范和 体育伦理，以及形成的价值追求和精神风貌。 义务教育阶段体育与健康课程内容主要包括基本运动技 熊、佳熊、健康教育、专项运动技能和跨学科主题学习。 体育品德包括体育精神、体育道德和体育品格三个维度。 体育与健康课程要培养的核心素养，主要是指学生通过体 育与健康课程学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关 键能力,包括运动能力、健康行为和体育品德等方面。 体育道德主要体现在遵守规则、尊重裁判、尊重对手、诚 信自律、公平竞争。 体育品格主要体现在自尊自信、文明礼貌、责任意识、正 确的胜负观等。 教师应依据核心素养的内涵、课程总目标与水平目标、课 程内容、学业质量，创造性地设计教学和实施课程。 学业水平考试命题应基于核心素养内涵。 11 .通过体育与健康课程的学习，学生能掌握个人卫生保健 营养膳食、青春期生长发育、常见疾病和运动伤病预防、安 全避险等知识与方法，并运用在学习和生活中。 田径类运动是產、鲤、跳、投掷等运动项目,以及由以 上部分项目组成的全能运动项目的总称，其特点是以个人为 主独立完成速度、高度或远度等的较量。 田径类运动项目可分为堕、跳、投掷三类。 学业水平考试命题离不开情境和学科知识。 体操类运动是通过徒手、持轻器械或在器械上完成不同 类型与难度的成套动作，充分展现身体控制能力，塑造健美 形体，并具有一定艺术表现力的体育活动。 体育与健康课程依据核心素养达成度，分座个水平对课 程目标进行细化。 根据课程目标的四个水平，设计相应内容。针对水平一 目标，专门设置基本运动技能的课程内容,为体能和专项运 动技能学练奠定基础;针对水平二、水平三、水平四目标， 分别设置体能和专项运动技能的课程内容;健康教育和跨学 科主题学习贯穿整个义务教育阶段。 健康教育由体育与健康、道德与法治、生物学、科学等 多门课程共同承担，体育与健康是落实健康教育的主要课程。 体育文化和体育精神主要融入体育与健康课程内容之中。 基本运动技能包括移动性技能、非移动性技能和操控性 技能，主要发展学生的身体活动能力，为学生发展体能和学 练专项运动技能奠定良好基础。 体能学练主要针对改善身体成分，发展心肺耐力、肌肉 力量、肌肉耐力、柔韧性、反应能力、位移速度、协凋性、 灵敏性、爆发力、平衡能力等，为学生增进体质健康和学练 专项运动技能奠定良好基础. 学业质量是学生在完成体育与健康课程某一水平学习 后的学业成就表现，是以核心素养为主要维度,结合体育与 健康课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画， 用以反映课程目标的达成度。 专项运动技能包括球类运动、田径类运动、体操类运动、 水上或冰雪类运动、中华传统体育类运动、新兴体育类运动 六类，每类包含若干运动项目。 球类运动的主要特点是结果的不确定性、应激反应的即 时性、技能操控的复杂性、战术选择的针对性和有效性等。 球类运动在激发学生的运动兴趣，提高学生的快速反应 能力、预判能力和决策能力，培养学生勇敢顽强、遵守规则、 公平竞争等体育品德方面具有独特的育人价值。 集体性球类运动项目有助于培养学生的协作能力和团队 精神,个体性球类运动项目有助于培养学生的独立判断、1 速反应和调控情绪等能力。 体操类运动项目可分为两类：一类是技巧与器械体操; 另一类是艺术性体操。 水上或冰雪类运动是人们在水环境或冰雪环境中开展的 体育活动。水上或冰雪类运动不同于旱地运动，具有独特的 环境特征。 水上或冰雪类运动项目可分为两类：一类是水上运动项 旦（如蛙泳、自由泳、仰泳、蝶泳等），另一类是冰雪运动 项目（如速度滑冰、高山滑雪、冰球等）o 中华传统体育类运动起源于生产劳动、典礼祭祀、军事 战争、娱乐健身等，是经过历代传承、具有浓厚民族文化色 彩和特征的体育活动。 中华传统体育类运动除了与其他类运动具有共同的育人 价值外，在培养学生的中华民族认同感、文化自信等方面具 有重要作用。 中华传统体育类运动项目可分为武术类运动项目和其他 民族民间传统体育类运动项目。 重视总结教学实践中的成功经验和存在的问题，形成“发 现问题——明确课题——实践研究——解决问题——专业 提升〃的研究路径,提高教研能力和水平，促进自身专业发 展。 新兴体育类运动主要特点是形式新颖,具有较强的时尚 性和挑战性。 新兴体育类运动项目可分为生存探险类项目（如定向运 动、野外生存、远足、登山、攀岩等）和时尚运动类项目。 跨学科融合一直是学生提高运动能力、学习健康知