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“微”研大议-—浅议教研活动中微信的有效应用 【摘要】：随着互联网数字时代的发展，以微信为载体的新型服务平台使学习教育、信息交流、分享讨论冲破了时间和空间的限制，可以随时随地进行，保证了信息传递的精准、高效、便捷，成为一种全新的教育管理渠道。教研组活动在幼儿园教研中充当着重要的角色，是解决教育教学问题的主要途径，也是组内教师提升专业素质和能力的重要途径，微信使得教研活动成为“掌上教研”，因此本文以微信在教研组活动中的运用为探讨内容，进一步梳理微信在教研组活动中的运用策略，提高微信在教研组活动中的利用率和普及率，从而提升教研“研”的有效性。 【关键词】：微信 教研活动 有效应用 【正文】 一、当前幼儿园教研组活动的现状 幼儿园教研组是以年龄段为单位形成的教研组，以同年龄段组的一线教师为对象，以教师在实际教学中遇到的问题为研讨内容，通过教研组的活动可以为幼儿教师提供更科学合理的教育教学方法、提升教育理念，但在当前幼儿园中教研组活动仍然存在很多问题： 1.研讨形式单一，时间缺乏自主 幼儿园教研组活动通常以教研组长预定的学期教研计划为安排，教研组长通过每周固定时间组织组员进行研讨，通常以会议面对面的形式开展，以口头讲述为主，形式单一；同时由于幼儿园教师带班时间的安排，日常工作中同组的教师比较难以集中，因此时间上比较固定，缺乏自主。 2.一言堂现象突出，参与缺乏主动 教研组活动多数以园内专家、领导、组长为主导，研讨时往往以上级观点为主，存在“一言堂”现象，教师有感而无发，迫于“专家”等面对面研讨的形式，教师参与较为被动，影响教师参与研讨的积极性，鲜有教师发表自我见解和观点。 3.教研内容不贴实际，过于“高大上” 往往一学期的教研内容为教研组长制定，而内容易趋向于围绕上级文件及热门话题进行，过于“高大上”，脱离一线教师教育教学中遇到的实际需要研讨和解决的问题，教师对于所需研讨的内容也缺乏亲身了解，因此往往研讨内容缺少实践性价值。 二、微信教研活动的特点 （一）及时性 微信作为现代生活中主要的沟通、交流工具， 通过与手机绑定，使得只要你有一部手机便可随时随地参与，免除利用工作时间进行定时定点组织教研组活动的麻烦，同时在推送教研安排、教研内容等通知时可以及时告知每位组员，相对于口头通知、书面通知等更具及时性。如可将教研活动安排编辑成信息发送至教研组微信群，组员可以“收到”，的形式进行回复，组长可根据恢复情况了解组员是否接收到了教研活动通知。另外，在微信插件技术发展的同时，也可利用相关微信软件制作网页，成立小组活动室，可使得教研活动边开展边讨论，当场解决问题，也使得问题反馈、研讨效果更具及时性。 如图利用微信建立教研组工作室，将所需研讨的教研内容进行发布，关注者便可通过点击在线交流实时参加教研讨论。 （二）共享性 微信具有多种功能，如图片、语音、朋友圈等，加上微信特有的对讲功能，支持文字、图片、视频等各种媒体的传播，非常便于分享信息、生成新资源。因此通过建立教研组微信群，组员相互关注，便于通过群内消息、相关材料发送，朋友圈分享等实现教研组材料的共享，在个人接收优秀教研材料的同时可分享给教研组内的其他组员，拓宽教研研讨资源的获取，使材料、想法具有共享性，有利于提升共同进步。 例如我们在学习指南的时候，有老师发现了漫画版的指南学习材料，因此将优秀的材料在群里进行共享，组员们可以通过点击阅读材料，同时也可以将材料分享至朋友圈进行共享。 （三）互动性 相比于面对面而言的会议式教研组活动，在微信的网络虚拟空间里，教师们可以更好的避免阶级、权威的干扰，各抒己见，并可以使用语音模式，打破常规QQ等文字模式，使得研讨更具真实性，我们常说研讨，那么在微信中，教研组活动的时候老师们可以有机会说，有平台说，每个老师都有平等的表达机会，增强组员间、上级与下级间的交流和互动，使教研组的活动具有更强的互动性。同时，也可通过在微信发布问卷调查、以“盖楼”的方式达到教研互动。另外，更可以打破地域的限制，使得不同区域的教研组可以相互讨论，交流彼此教研心得，了解各区教研进程和重点，可以借鉴使用，增强了区域教研组之间的互动。 如图：我们在围绕“户外自主活动认识“进行讨论时，老师们可以各抒己见，通过微信相关链接表达自己的观点和认识。 三、微信在教研组活动中的运用策略 （一）整合教研资源 1.“研讨”主题选择的整合 “点赞“与”评论“收集教研内容。通过制定相关可点赞、评论、投票的微信网页、平台，教研组长可将教研计划进行公布，同时组内成员可通过匿名点赞、投票，或以评论的方式表达自己所希望研讨的内容和教育教学中所遇到的困难，教研组长可根据组员们的点赞、评论等结果选择组员