孙权劝学教案及练习题.pdf

《孙权劝学》教案及练习题 【自读导言】 自读要求 1.朗读课文，正确断句、停顿； 2.理解文章大意； 3.体会对话中的不同语气，揣摩想像人物当时的神态和心理活动； 4.领悟并学习文章在艺术上的主要特色。 学习侧重点 1.朗读要读出人物的不同语气，并能熟读成诵； 学习文章以下几点：2. 语言上的言简意赅，选材上的详略得当，人物塑造上 的正面描写与侧面描写相结合及对比手法的运用。 (解说：本单元提示中明确要求本单元提示中明确要求 理解各篇文章的内容，注意它们各自的写法注意它们各自的写法 ，故，故 自读导言自读导言 旨在引导学生以读为突破口，在理解大意的基础上，体会课文 艺术上的特色。) 【自读程序】 1.初读。整体感知课文，有不认识的字查工具书解决，结合注释粗晓大意。教 师适时点拨作者及《资治通鉴》的有关常识。 2.速读。理清故事情节的发展情况。 3.竞读。看哪位同学将对话的语气读得最到位。 4.研读。读自读自 及及鲁肃过寻阳鲁肃过寻阳 至文末一段，思考吕蒙有了怎样的变化，给人 怎样的启示。 5.背诵。 (解说：以上的程序设计体现了读思结合的阅读原则。在整体感知课文的基 础上，借速读来加深对课文故事情节发展的认识。如：孙权劝吕蒙学习，吕蒙是 一开始就马上听从的吗?他本人在学习前后有何变化?是怎样表现出来的?竞读则 既检验了同学们对人物语气的把握情况，又是对朗读水平的一种促进与提高。第 四步四步的的研研读读则则重在重在让让学生体会孙权的学生体会孙权的 孤常孤常读读书书，自以为大，自以为大有所益有所益 中的中的 益处益处 是怎样在吕蒙身上体现的，并使学生联系自身实际，谈对读书的认识，激起他们 对读书学习的兴趣。最后的背诵是对以上四步阅读的一个总结深化，使阅读过程 中的诸多收获得以巩固与积累。) 【自读点拨】 1.资料补充 孙权(182-252)，字仲谋，吴郡富春(今浙江富阳)人，三国时吴国的建立者。 吕蒙(178-219)，字子明，汝南富陂(今安徽省阜阳县南)人，三国时吴国名将， 从孙权攻占各地后随周瑜等破曹于赤壁，又定计取荆州，擒关羽。授南郡太守， 封居陵侯。 2.重难点分析 ①以对话为刻画人物的主要手段。 文章篇幅短小，通篇主要记录人物的几次对白，却传神生动地塑造出了三个 艺术形象艺术形象。。先看先看孙权。孙权。作作为吴国为吴国之王之王，，他能够他能够关关心下属心下属，，鼓励鼓励吕蒙要多学习吕蒙要多学习：： 卿今当涂掌事，不可不不可不学学 语气比较坚定有力。当吕蒙找借口推辞时，他不急不 恼恼，，推心置腹推心置腹地地说：说： 孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎但当涉猎，，见往事耳见往事耳。。 先声明要 求他读书的目的并非使他弃武从文，成为书生，而是在博览群书中了解历史，从 中汲取经验教训，增加自己的见识与才智，这种循循善诱的亲切语气已令人非常 感慨感慨。。之之后后他他又又针针对吕蒙对吕蒙所谓所谓 军军中多中多务务 的的借口借口，，进进一步一步开导开导，，现身说法：现身说法： 卿 言言多多务务，，孰若孤孰若孤 这这是明是明摆着摆着的的事实事实。。 孤常孤常读书，自以为读书，自以为大有所益大有所益。。用自己的 亲身感受来劝导吕蒙--读书大有益。孙权丝毫未摆当权者的架子，不以威压的方 式逼迫吕蒙去读书，这一番娓娓道来的谈话却更令人信服。他的谈话是亲切的， 朋友式的，具有长者而非王者的风范。再看吕蒙。读书使吕蒙的言谈大有智慧， 所所以以鲁肃鲁肃的的语气语气重重在惊叹：在惊叹： 卿今者才略，非复非复吴吴下阿下阿蒙蒙 吕蒙吕蒙也仅说了也仅说了一一句句话话：： 士别士别三三日日，，即更刮目相待即更刮目相待，，大兄何见事之晚乎大兄何见事之晚乎 话中既有对鲁肃大惊小怪的不 以为然，更有一种书中多阅历，胸中有丘壑的自信，令人油然而生一种敬羡之情。 ②除正面记言外，对吕蒙这一形象还运用了侧面烘托及对比的手法。 不识庐山真面目，只缘身在此山只缘身在此山中中 ，鲁肃正是一个跳出庐山的旁观者，吕 蒙读书的功效是通过他的话从侧面展现出来的，他的惊叹衬托出了吕蒙今非昔比 的事实。而而话中的话中的 吴吴下阿下阿蒙蒙 又将吕蒙的过去与现在进行了一个纵向的对比，得得出了出了变变 的结论， 而而吕蒙吕蒙之之 变变 的的核心正核心正是是 才略才略 的猛增。 ③文章材料取舍精当，详略安排得当。 课文以对话为主，其他内容均一带而过