《孙权劝学》教案 14篇.pdf

《孙权劝学》教案14 篇 《孙权劝学》教案篇1 一、关于本课例的介绍： 本课例有三大特点： 1、以小组合作探究的形式学生自主学习; 2、老师以书面的形式指引学生培养文言文学习的习惯; 3、质性评价与量性评价相结合，以组内、组外、老师评价的评价方式让每位学生学会 反思，促进发展。 二、关于本课例设计的思考 1、新课程标准积极提倡自主、合作、探究的学习方式。 “一切为了每一位学生的发展”是新课程标准的核心理念，学生是学习和发展的主体。 如何体现学生的主体性?这就须要在学习过程突显出合作、发现、探究等认识活动，使学习 过程更多的是学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。而老师就必须根据学 生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，引导、激发他们去 主动探究、团结合作。例如在《孙权劝学》一课中，让学生以小组为单位，从读音、词语解 释、翻译等基础问题入手，共同发现问题，利用工具书分析、解决问题。这样在分工合作中， 即使基础很差的学生也是“发现问题”的重要角色。 2、非智力因素的培养对初一学生尤为重要。 我们都很清楚，学生的学习活动是智力因素和非智力因素的综合效益，而在学生能力形 成和发展的过程中，非智力因素的影响非常显著。所以对于刚踏进中学门槛的初一学生，对 于尚未摆脱 “乖乖听课”学习模式的初一学生，语文教学的重点应放在“发展学生的学习兴 趣”，“培养良好的学习习惯”的非智力因素的培养上。 《孙权劝学》一课中，设计了小组学习成果的展示、小组间挑战打擂台、我当小老师、 设计板书等环节以激发学生的好胜心、满足感，让学生尝到成功的感觉，尝到愉快的感觉。 国外心理学提出的“情感性激起说”指出：学习动机需要带有强列的情感作用，并趋向于预 期的目标;动机之所以有用，乃是由于寻求愉快的学习。所以让学生感到学习有趣就是成功 的第一步。 当然，有趣并不代表闹哄哄课堂，在热闹的课堂中如何让学生真正的学到，关键在于老 师的指引。老师应帮助指引学生养成文言文学习的习惯。 文言文的学习关键在于多读，而且每一次的读的目标应是层层递进的。 《孙权劝学》一 课中，为学生设计出不同要求的层次目标：初读──读准音;二读──理解大意;三读──读 准句读;细读──合作探究;熟读──读出味道。学生遵循这样的思路学习，慢慢的便会养成 “多读”的良好习惯。 3、对于学生的评价应“立足过程，促进发展”。 新课标提出课程应注重培养学生包括积极的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的 身心品质等多方面的综合发展，为学生的终身发展奠定基础。所以评价功能也应相应转变关 注学生掌握知识、技能的过程与方发，以及之相伴随的情感态度与价值观的形成。因此我们 的学生评价应： ①关注学生个体差异，实现评价指标的多元化。 学生的个体差异决定了每个学生学业成就的参差，但这个参差与每个学生在过程中学到 的含金量并不成正比，所以我们的评价应仅从学业成就的关注转为个体发展的关注，也就是 关注学生在学习过程中所表现学习态度、创新精神、分析解决问题的能力等。 《孙权劝学》的评价表中就设计了 “参与热情、学习态度、合作意识”几个评价指标， 力求让学生重视学习的过程，让每一个人都能在原基础上有所发展。 ②重视质性评价，实现评价方发的多样化。 质性评价能全面、深入、真实再现评价对象的特点和发展趋势，使学生的个性特点、曾 经付出的努力、获得的进步、还欠缺的地方明显表现，这样就可以使被评价者更明确地取长 补短。 基于此思考，《孙权劝学》的活动记录表中设计了几方面的质性评价：A、“妙语连 珠”“结绳记事”的课堂行为记录;B、“堂上检测成绩及主要存在问题”的填写;C、“通过 活动知道需要改进的地方(小组填写)”“本次活动的一点收获(个人填写)”的填写，对这些 环节作出具体描述性评价，目的让学生学会思考量化成绩背后得失，让学生从不同方面了解 自己优缺点。 对于本课的评价还包括课后兴趣活动：“通过与《伤仲永》的比较得出的启示”;“任 选一种方式表达你们小组对本文的收获”。 评价方发的多样化目的就是打破一次定输赢的局面，让每一个学生都尽可能表现、发现 自己和别人的闪光点，让他们有热情、有兴趣去参与学习。 ③强调参与与互动，实现评价主体的多元化。 《孙权劝学》的评价表中就设计了自评、组评、组外评价、老师评价几方面的评价主体