浅谈多媒体在语文朗读教学中的有效运用.pdfVIP

浅谈多媒体在语文朗读教学中的有效运用 坎门中心小学 郑婷婷 【摘 要】 朗读是语文教学中的重要环节，因此我们要重视朗读的指导和训练。随着多 媒体在语文朗读教学中的应用，传统朗读教学的劣势日渐显露。多媒体通过文字、图像、 动画、音频、视频等多种形式对学生的感官形成强烈的刺激，全面调动学生的眼、口、 心、脑，从而使朗读进入全新的境界。在语文朗读教学过程中，教师若能有效利用多媒 体，就能提高课堂朗读效率，取得较好的朗读效果。本文作者结合自己的教学片段简单 说明，在教学过程中传统朗读教学的局限性，利用多媒体的“以图像代读”“以影像代读” “以图表代读”等方法提高语文朗读水平。 【关键词】 多媒体；朗读教学；以图像代读；以影像代读；以图表代读 古人云：“书读百遍，其义自现。” 古人的学习方法就是多读多背，熟读 成诵；朱自清先生曾说：“对课文的一半理解在声音里头。”看来从古至今，人 们都认为只有经过反复朗读，才能品出文章中的韵味，领悟更深层的含义。传 统的朗读教学一般是采取教师范读、录音跟读、指生读、全班齐读、同桌对读、 男女生分角色读等形式，这种枯燥乏味的教学模式往往使学生失去了朗读的兴 趣，长此以往，训练朗读的效果将大打折扣。 对于小学生而言，由于知识储备不足，在学习过程中有时连文本的内容都 无法理解，更谈不上深入朗读。如 《白杨》一文，教师在教学 “他们只知道爸 爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们 到新疆去念小学，将来再念中学。他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐 几天火车，还要坐几天汽车。”这三个句子时，抓住三个 “只知道”体会爸爸 的心。教师采取了自由读，指生读，齐读的方法来训练学生的朗读，但学生的 朗读只停留在把句子读准、读通顺的阶段。为了让学生体会父亲扎根边疆、建 设边疆的无私奉献精神，教师利用导语来调动学生的情感。 师：茫茫的大戈壁没有山，没有水，也没有人烟；浑黄一体，天和地分不 清界限；飞沙走石，风总是呼呼地刮着。你们知道爸爸妈妈为什么到那么艰苦 的地方工作吗？ 生：因为爸爸妈妈要去新疆挣钱。 因为小学生的阅历十分有限，所以他们无法通过教师的导语在内心构建起 荒凉的大戈壁形象。学生不能走进父亲的内心，又怎么能读出父亲决定建设边 疆、守卫边疆、扎根边疆的决心呢? 由此看出，传统的朗读教学容易使学生的朗读变得苍白。而有效运用多媒 体可以为学生创设情境，激发朗读兴趣，提高朗读能力，使朗读效果事半功倍。 以下作者结合自己的教学实践谈谈如何恰当运用多媒体。 一、以图像代读，引人入胜，激发朗读兴趣 1 读书是一个 “读”进去再 “读”出来的过程，叶圣陶曾说过：“读书有心 境，入境始为亲。” 可见，要想 “读”进去，入境很重要。因此教师要善用多 媒体，为学生创设情境，丰富情感，这有助于他们的朗读。尤其是在处理散文、 诗歌等画面感较强的课文时，教师利用多媒体以图像代读，化抽象、乏味的文 字为具体、生动的图片，跨越空间、时间的限制，引领学生走进课文，诱发他 们的朗读激情。如在 《草原》一文中，如何让学生朗读出草原自然风光和风土 人情的美呢？ 教师在揭题后，播放一段走进草原的图像： 画面切换的同时，配以优美的背景音乐。学生被精美的画面和美妙的音乐 所吸引，他们一边看着有声有色的图片，一边由衷地发出赞美之声，此时学生 的朗读兴趣被激发，居然情不自禁地读起课文来，而且读出了对草原美景、美 人的向往之情。 没有过多的语言渲染，可学生的朗读却入情入境。因为学生在多媒体视、 听的刺激下，展开联想，再结合课文的生动描写，在他们的脑海里形成了全方 位、立体式的画面架构，让他们仿佛身临其境，所以情感朗读就变得水到渠成 了。 二、以影像代读，感知课文，促进情感朗读 2 将无形无色的文字转化为声音、动画和视频，不仅可以提升学生感知课文 的能力，而且可以促进学生对文本的情感朗读。在现代教育中，人教版很多课 文被制作成动画、视频。教师要恰当运用这些多媒体资源，使学生由被动的、 囫囵吞枣式的朗读变成主动的、深入的朗读。如故事性较强的课文，这些课文 篇幅长、内容多，在有效的教学时间里学生很难集中注意力完成朗读任务。而 多媒体影像的辅助让课文变得生动、直观、形象、有趣，帮助学生掌握感性知 识，开拓视