部编版六年级语文上册第三单元教材整体分析解读.docx

部编版小学语文六年级上册第三单元 单元分析解读 【教材分析】部编教材从三年级开始编排专门的阅读策略单元，为提高学生的 阅读效率，培养学生运用阅读策略的意识和基本能力。从横向看，从 三年级上册到六年级上册，部编教材围绕“预测”、“提问”“提高阅 读速度”“有目的地阅读”阅读关键要素共编排了四个单元。这四个 阅读策略单元，既有共同的编写理念和思路，又有各自不同的个性和 特点。整体要求遵循着循序渐进的原则，要求呈现螺旋式上升。 本单元是部编版六年级上册的阅读策略单元，这是本套教材第四次以阅读策略为主线组织单元内容。此单元意在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成阅读策略的意识，成为积极的阅读者。 本单元对“有目的地阅读”进行了有层次、有梯度的安排。《竹节人》通过学习提示，安排了三个不同的阅读任务，引导学生体会阅读同一篇文章，目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也会不同。《宇宙生命之谜》通过旁批呈现了一位同学根据自己的阅读目的，阅读这篇文章的思维过程，课后练习进一步引导学生交流如何根据阅读目的开展阅读，在阅读中运用了哪些具体的方法；还提出了两个新的问题，引导学生针对不同的阅读目的开展新的阅读活动，进一步体会什么是“有目的地阅读”。《故宫博物院》是一组非连续性文本，引导学生将在精读课文里学到的方法进行迁移运用，逐步实现自主“有目的地阅读”。“交流平台”对如何根据阅读目的，选择合适的阅读材料、运用恰当的阅读方法进行了梳理和总结，提示学生要在今后的阅读中自觉养成“有目的地阅读”习惯。 从纵向看，本单元从“导语，精读课文、略读课文、习作、交流平台、词句段运用、日积月累”组成，各部分互相配合，形成一个严密的体系。用下图表示为： （整体上要求从单元导入中明确本单元的语文要素，从精读课文中习得方法，借助略读课文运用方法，通过交流平台梳理总结方法。） 【学情分析】 六年级的孩子第一次接触部编版教材，没有经历过螺旋上升的阅读策略学习。但是，在低段的语文学习中，教师有意识地培养学生的阅读兴趣，让孩子们爱上了阅读；在中年级的学习中，让学生学会了默读，并引导学生根据课题、课文提出问题，学生具有一定的问题意识，能够积极主动提出有价值、有意义的问题；而在课文的学习中，也能在教师的引导下进行猜测的训练；而到了高年级，教师有目的地、循序渐进地进行了提高阅读速度的练训练，现有六年级学生的阅读有一定的速度和 质量。 六年级的孩子虽然已经掌握一定的阅读方法，形成一定的阅读能力，但是这一单元的阅读策略是“有目的地阅读”，需要学生对阅读内容进行取舍。与任务有关系的阅读材料要仔细读；与阅读任务无关的或关系不大的，可以跳过去不读，减少无关材料和不重要的阅读材料的干扰。而这种训练，孩子们是没有经历过的，对学生来说是有难度的，需要教师有针对性进行指导、训练，促使学生掌握方法、形成能力。 【学段目标】 《小学语文新课程标准》中总目标指出：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。对不同学段的阅读有不同的要求，低年级，要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣：初步学会默读，做到不出声，不指读；学习略读，粗知文章大意，能对课文中不理解的地方提出疑问。高年级的阅读主要是默读要有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字：学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。另外，关于阅读策略单元，教参中也有具体的安排和明确的目标： 三年级的“预测”：引导学将无意识的阅读心理，转变成一种有意识的阅读策略，并能一边阅读一边预测，知道预测有不同的角度，预测也要有一定的依据；并将自己的预测与实际内容进行比较，及时修正自己的想法。 四年级的“提问”：阅读时，学习从不同角度提问，能自主运用提问策略进行阅读，尝试解决提出的问题，养成积极思考的习惯；指导在阅读中自觉运用提问策略。 五年级的“提高阅读的速度”：学习“集中注意力”“不要回读”“连词成句地读”“带着问题读”等提高阅读速度的方法和习惯，用较快的速度默读课文。 【单元目标】 “学习根据不同的阅读目的，选择合适的阅读材料；运用适当的阅读方法，完成阅读任务。”是六年级第三单元的核心目标。 ★课文： 1、会写28个字，会写39个词语。 2、了解什么是“有目的地阅读”。 3、学习根据不同的阅读目的，选择合适的阅读材料。 4、运用适当的阅读方法，完成阅读任务。 ★习作： 1、选择让自己生活更美好的一件事情、一样事物或一种品质写下来。 2、写清楚它是怎样影响自己生活的，把它让生活变美好的原因写具体。 3、分享习作心得和体会。 ★语文园地： 1、整理开展“有目的地阅读”的方法，培养良好的阅读习惯。 2、体会通过人物神态描写，表现人物特点的表达方法。 3、学习有条