高中化学课件：基于教学评价的问题设计.pptx

基于教学评价的问题设计;一、明确评价的对象——评价什么; 在树林的边上有一个池塘，池塘里有一条米诺鱼和一只蝌蚪，常在水草丛中游来游去，他们是一对形影不离的朋友。; 知道（识记）;【案例1】纠结盐酸是不是电解质？; 教学转型理念：让学生学会像学科专家一样思考； 让教学成为协作性的问题解决过程； 做中学、用中学、创造中学、合作中学。 ——《学科教学指导意见》;你知道哪些电解质？; 澳大利亚墨尔本大学教授哈蒂借用了波普尔的三个世界理论来构建了一个将低阶思维能力与高阶思维能力统一起来的学习模型： 物理世界的表层知识（知识点、概念） 主观世界的思维策略和深层理解 观念世界的“建构的现实” 哈蒂认为教育的目标在于在表层学习和深度学习之间取得平衡，以让学生成功地建构合理的认知和现实的理论。学习的历程就是从掌握表层的事实和观念（第一世界），再到掌握思维方法、将表层知识串联起来形成深度理解（第二世界），最后才走向建构（第三世界），创造新的有价值的概念制品。;第一，在表层学习阶段，学生必须投入大量时间去熟悉和掌握某个学科领域或主题的基本概念、事实和原则，建立扎实的知识基础，这样才有可能将概念或观点联系起来并进一步拓展。 第二，在深度学习阶段，学生要进行关系加工和精细加工，以使知识结构化，并尝试超越单一的知识、形成思维框架。 第三，在迁移学习阶段，学生能够从情境中提炼出问题，形成假设，知道如何展开探究和调整学习的方向。在某种意义上，学生成为自己的老师。;(1)理解是一种从专家经验中得出的重要推理，表现为具体有用的概括； (2)理解指的是可迁移性，大概念具有超越特定主题的持久价值； (3)理解包含了抽象达到、违反直觉的、容易被误解的概念； (4)理解通过事实来说话，理解是人们基于证据和逻辑得出的结论； (5)获得理解的最好方式就是揭示式学习(通过循循善诱，在学习者共同建构的情况下得以发展)和“应用”(在真实的环境中面对现实问题时运用概念)。;经验性理解;化学课程知识;学科知识;明确评价的对象; 化学学习评价包括化学日常学习评价和化学学业成就评价。 (1)树立“素养为本”的化学学习评价观； (2)围绕化学学科核心素养的发展水平和化学学业质量标准来确定化学学习评 价目标； (3)注重过程性评价和结果性评价的有机结合； (4)灵活运用活动表现、纸笔测验和学习档案评价等多样化的评价方式； (5)倡导学生自评、同伴互评与教师评价相结合； 充分发挥评价促进学生化学学科核心素养全面发展的功能。; (4)采用纸笔测试、作业分析、学习报告、经验交流、反思报告等多种方式方法，将教师评价、学生评价、同伴评价和家长评价等相结合，适时采用 Rasch 模型和 SPSS 软件分析试题，并结合问卷调查、访谈、课堂观察、眼动追踪技术等多种研究方式综合分析学生知识向能力、素养的进阶状况，以更好地指导教学实践。;各种研讨活动的相互学习 学生生活和学习环境的分析 学生知识前概念;能解释:通过归纳或推理,系统合理地解释现象、事实和数据；洞察事物间的联系并提供例证。 能阐明:叙述有深度的故事；提供合适的转化；从历史角度或个人角度揭示观点和事件的含义；通过图片、趣闻、类比和模型等方式达到理解的目的。 能应用:在各种不同的真实情境中有效地使用和调整我们学到的知识。 能洞察:批判性地看待、聆听观点；观其大局。 能神入:能从他人认为古怪的、奇特的或难以置信的事物中发现价值；在先前直接经验的基础上进行敏锐的感知。 能自知:显示元认知意识；察觉诸如个人风格、偏见、心理投射和思维习惯等促成或阻碍理解的因素；意识到我们不理解的内容；反思学习和经验的意义。;5.基于理解的评价性问题设计; (1)基本问题可以被有效地用以架构我们主要的学习目标； (2)基本问题的本质决定了更深层次的提问； (3)如果改变对思维的看法、态度和行为，我们就得开发出能够对基本问题的练习和解答进行评价的方法； (4)以基本问题为介，我们检测是否具备评价学生的提问、探究以及通过证明或论证对高水平问题进行解答的能力。 (5)将问题作为正式提示多次提出，这些基本问题可以用于预评价、形成性评价中，或教师作为总结性评价的一部分。通过评价规则和样本，我们可以对要教学的步骤做出更加明确、清晰的说明。 ;;; 一个问题是否是基本的，取决于我们为什么提出它，我们想要学生如何解决它，该问题后面跟随的学习活动和评估是怎样的？;7.教学设计与教学评价设