两位数加一位数(进位)说课.ppt

四、说教学程序 围绕教学目标，依据学生的实际情况，本课时教学过程我分五大环节： （一）、复习铺垫，导入新课。 1、口算： ?6+7= ? 8+9= 5+8= 2、在20以内进位加法的口算题基础上改编成100以内的进位加法题。 ?86+7= ? 78+9= 65+8= 这样的习题具有较强的针对性，通过复习，唤起学生对已有知识的记忆，为促进知识的迁移，学习新知作铺垫。 引出课题：本节课我们就来一起学习两位数加一位数(进位)。 （一）、创设情境，探索新知。 1、创设情境，激发兴趣 兴趣是最好的老师，它是学生主动学习，积极思维，勇于探索的强大内动力。课的开始，我便为学生创设了一个他们感兴趣的教学情境： “同学们，树林中的小朋友们在干什么？”、“这么做为了什么？”引导学生观察情境图的同时渗透了环保理念。再引导学生观察图中的数学信息，分类提出数学问题。 3、方法总结。 引导学生总结出算理并命名“个位相加法”和“凑整十法”。命名算法这种方式利于学生灵活运用算法解决问题。 （三）课堂休息，让学生回顾算法。 学生的注意力不能坚持很长时间，短暂的课堂休息不仅让孩子在前段学习中得到有效的放松，还可以让学习慢一点的孩子回顾一下刚才所学的算法。时间虽然短暂，但是意义重大。 （四）巩固练习。 完成16+9、22+8以及课堂开始教师改编的题目，实现了一题两用。 “勇攀高峰”的练习采用男女生对抗赛的形式，激发了学生的学习热情，展现孩子争强好胜的一面，同时渗透一步一个脚印、扎扎实实的学习态度教育。 （五）师生总结。 回顾本堂课所学，教育学生用学到的方法解决以后可能出现的问题。 东营市实验学校 郭秀芬 人教版数学一年级下册第65页例2 两位 数加 一位 数的 进位 加法 (口算) 说教材 说学情 说模式 说设计 说板书 说评价 说开发 说得失 说 教材 目标 地位、作 用及意义 重难点 一、说教材 1、教材的地位、作用和意义 本课是在学生已掌握了“20以内进位加法”和“两位数加一位数不进位加法”的基础上进行教学的，同时又为今后学习多位数加法打下基础。教材提供的情景是由学生身边的活动实例引出计算问题，使计算教学蕴含具体的生活内容。教材呈现了两种计算方法，设计有摆小棒和交流计算方法的内容，让学生通过动手、动口的学习活动，理解、掌握两位数加一位数进位加的计算方法。 一、说教材 2、教学目标： （1）知识与能力目标：结合具体情境，让学生在动手、动口、动脑中探索两位数加一位数（进位）的口算方法，培养计算技能。 （2）过程与方法目标：引导学生直观操作，经历摆一摆，想一想，说一说的探索过程，鼓励学生用自己喜欢的方法解决。 （3）情感态度价值观目标：鼓励学生主动参与新知识的学习活动，获得成功的体验，增强对数学学习的信心和兴趣。 一、说教材 3、教学重点和难点： 教学重点：使学生掌握两位数加一位数（进位）的计算方法，培养学生解决实际问题的能力。 教学难点：理解两位数加一位数（进位）的算理。 说 学 情 学习经验 与能力 知识储备 二、说学情 一年级学生的思维仍处于形象思维为主的阶段，但已经具备了一定的观察、比较、综合的意识。在此之前，学生已经掌握了两位数加一位数（不进位）和两位数加整十数的计算方法。计算能力较强。本节课学生将利用这些知识自主探究两位数加一位数进位加法的计算方法。在探究的过程中，学生可能会出现多种算法，作为教师要积极鼓励。 自主 探究 操作 模式 特点 策略 三、说教学模式 整节课我以新课标的理念为指导，采用多媒体与数学整合、学生动手操作与动脑思考、交流汇报的有效结合，在教师主导、学生主体的理念指导下，激发学生主动参与，自主探索，培养学生自主学习的意识，有效地把知识和能力训练融为一体。 教学设计 一、创设情境， 引入新知 二、实践操作，探索新知 三、巩固练习，应用新知 四、回顾整理，巩固模型 （一）创设情境，引入新知。 1、观察画面，寻找信息，提出问题。 [由学生喜欢的玩具来引入新课，联系生活，简 洁明了。引导学生只买两样玩具，并提出数学 问题，提出并解决“5+9”和“24+5”是复习旧知， 提出”24+9”引入新知，一图多用，一举两得。] 9元 24元 5元 24＋9＝ [1、先让学生说说怎么摆算式，教师出示小棒 图，引导学生观察小棒图，独立思考先把哪两 部分合并，再按照想法摆一