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《高等教育心理学》简答及论述预测题 简答题 一．.高等教育心理学的主要作用 1.有助于提高师资水平: 2.有利于提高教育教学质量: 3.有利于进行教育教学改革。 二．教师职业角色意识的形成过程 1.角色认知阶段 2.角色认同阶段: 3.角色意识阶段。 三．促进教师角色形成的主要条件 1.正确认识教师职业: 2.树立学习榜样: 3.积极参加教育实践。 四．教师教学监控能力的提高及技术 1.角色转变技术: 2.教学反馈技术: 3.现场指导技术。 五．师爱的心理功能 1.激励功能: 2.感化功能; 3.调节功能: 4.榜样功能。 六．大学生学习内容上的特点 1.专业化程度较高，职业定向性较强: 2.要求掌握丰富的实践知识，培养较强的动手能力: 3.学科内容的高层次性和争议性。 七．大学生学习方法上的特点 1.自学方式日益占有重要地位: 2.学习的独立性、批判性和自觉性不断增强: 3.课堂学习与课外学习和校外学习相结合。: 八．建构主义学习理论的基本观点 1.知识观:建构主义者- -般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是-一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案: 2.学习观:建构主义认为，学习并不是由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程: 3.学生观:建构主义强调学生并不是空着脑袋走进教室的。教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。 大学生学习动机的特点 1.学习动机的多元性: 2.学习动机的间接性: 3.学习动机的社会性: 4.学习动机的职业化。 10.大学生思维发展的基本特点 1.处于由形式罗辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段: 2.在常规思维发展的同时，创造思维也在显著发展: 3.在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认识。 11.教材直观的分类 就直观对象而言，可以把直观分为: 1.实物直观: 2.模象直观: 3.言语直观。 12.大学生记忆发展的特点 1.逻辑记忆能力得到显著提高: 2.各种记忆品质得到全面发展; 3.掌握各种有效的记忆方法。 13.合理复习，防止遗忘 1.复习时机要得当; 2.复习方法要合理: 3.复习次数要适宜。 14.心智技能的分阶段形成 1.原型定向: 2.原型操作: 3.原型内化。 15.问题解决的实质与特点 问题解决是由一定情境引起的，需运用一系列的认知操作来解决某种疑难的过程。其基本特点包括: 1.问题情境性: 2.目的指向性: 3.操作系列性: 4.认知操作性。 16.问题解决的一般认知过程 1.发现问题: 2.明确问题; 3.提出假设: 4.检验假设 17.大学生的自我教育 1.全面认识自我: 2.积极悦纳自我: 3.努力完善自我。 18.大学生的全面认识自我 1.通过对他人的认识来认识自我: 2.通过分析他人对自己的评价来认识自我: 3.通过与他人的比较来认识自我: 4.通过自我比较来认识自我: 5.通过自己的活动表现和成果来认识自我: 6.通过自我反思和自我批评来认识自我: 19.态度与品德形成的一般过程 1.遵从: 2.认同: 3.内化。 20.态度与品德改变的-般过程 1.醒悟阶段 2.转变阶段: 3.巩固与稳定阶段。 21.大学生心理健康标准 1.能够从心理上正确认识自己、接纳自己: 2.能够较好地适应现实环境: 3.具有和谐的人际关系: 4.具有较强的自我调节能力，能较好地协调与控制情绪: 5.合理的行为 6.具有完整统一的人格品质。 22.大学生人际交往的培养 1.培养大学生的人际交往意识和技能: 2.克服交往中的认知障碍: 3.寻求一些具体方法来解决人际关系问题(感受性训练、角色扮演法、社交恐惧、自卑的调节。) 论述题 一．教师的能力素质 (一)能力是人顺利地完成某种活动所必须具备的心理特征，体现着个体活动效率的潜在可能性与现实性。教师的能力就是教师顺利完成教学活动所必须具备的心理特征。 (二)教师的能力主要包括: 1.教学效能感 教师在进行教学活动时对自己影响学生的学习行为和学习成绩的能力的主观判断成为教师的教学效能感。 2.教学反思 教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自已所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。 3.教学监控能力 教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。 教育机智 教育机制是教师在教学活动中的一-种特殊的智力定向能力，是指教师对意外情况和偶发事件能够作出灵敏的反应，并采取恰当的措施解决问题的特殊能力。 5.除此以外，教师的