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新课标下的大单元教学实践策略：教学评一体化”学案设计 “教-学-评一体化”学案是一种结合了教学、学习和评估的教学工具，旨在帮助学生更好地理解和掌握学习内容。通过一体化教学设计，将教学目标、学习任务、学习方法、评估标准等有机整合在一起，使得教师能够更好地评价学生的学习成果，同时也能够促使学生进行更有针对性的学习。 在“教-学-评一体化”学案中，学习目标、学习任务、评估标准等都是相互关联的，彼此呼应。学习任务是为了实现学习目标而设计的，而评估标准则是为了检测学生是否达到了学习目标而设计的。同时，评估标准也可以为学生提供反馈，帮助他们调整学习策略，提高学习效果。 “教-学-评一体化”学案的好处在于，它能够让学生在学习的过程中更加明确自己的学习目标和评估标准，从而更有针对性地进行学习。同时，教师也可以通过一体化设计，更好地掌握学生的学习情况，给出更具体的、针对性的指导，从而提高教学效果。 “教-学-评一体化”的学案设计内涵有以下几个方面： 一是以学生为中心。学案设计要围绕学生的学展开，关注学生的学习需求、学习过程和学习成果，强调学生的主动性和参与性。 二是以目标为引领。学案设计要明确学习目标，并围绕学习目标设计学习任务和评估标准，确保教学、学习和评估的一体化。 三是以任务为驱动。学案设计要通过具体的学习任务来驱动学生的学习，任务的设计要符合学生的实际和学科的特点，具有可操作性和可评估性。 四是以评估为反馈。学案设计要重视评估环节，通过评估标准对学生的学习进行反馈，帮助学生了解自己的学习进度和效果，并及时调整学习策略。 五是以反思为提升。学案设计要包含反思环节，引导学生对学习过程和学习成果进行总结和反思，帮助学生提升学习效果和自我认知。 综上所述，教学评一体化的学案设计是以学生为中心，以目标为引领，以任务为驱动，以评估为反馈，以反思为提升，旨在帮助学生在学习过程中实现自我认知、自我调节和自我提升。 国内学者房涛认为，教学评一体化教案设计的内涵包括三个追问： 目标要有利于核心素养的落实；评价要让学习过程“可视化”，即体现学生自主建构知识或经验的过程；活动要设计多样化的学习方式，实现具身学习；设计反思性学习，实现学习的自我指导和自我监控，将所学知识条件化、情境化和结构化。 01 如何设计学习目标 只有具备清晰的目标，才能更好地设计学习任务和评估标准，更好地实现教学、学习和评估的一体化。 在教-学-评一体化设计中，学习目标需要明确、具体、可操作、可测量，以便于教师和学生共同明确学习任务和评估标准。学习目标可以分为知识、技能、态度情感等多个方面，并且需要与课程大纲和考试要求相符合，实现教考合一。 同时，学习目标也需要考虑到学生的实际情况和需求，具有针对性和可实现性，以便于激发学生的学习兴趣和动力，更好地实现学习效果。 因此，清晰的目标在教-学-评一体化设计中起到引领、规范和检测的作用，是教-学-评一体化的前提和灵魂。 一、素养导向 素养导向是当前教育领域的一个热点话题。素养是指个体在面对生活、学习和工作方面的挑战时所具备的综合素质和能力，包括知识、技能、态度、价值观等多个方面。素养导向的教育注重培养学生的实际应用能力和迁移能力，使学生能够将所学知识应用到不同的情境中，解决问题并取得成功。 素养有两个非常重要的要素：一是应用自己的所知完成特定的任务或问题，这强调了学生需要具备实际应用能力，能够将所学知识应用到具体的情境中，解决问题并取得成果；二是有能力在不同的情境间进行迁移，这强调了学生需要具备跨学科、跨领域的能力，能够将所学知识在不同情境中灵活应用。 同时，发展学生的核心素养作为课程实施的基本宗旨，有两个不容忽视目标：一是运用所学内容解决问题的迁移应用目标，即培养学生的实际应用能力和迁移能力，使学生能够将所学知识应用到具体的的生活、学习和工作方面；二是通过基础性知识技能进行意义建构的目标，即注重学生的基础性知识技能的培养，使学生能够理解并掌握基本概念、原理和方法，为后续的学习和应用打下坚实的基础。 二、课标解析 课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。它是一个指导性文件，规定了课程的目标、内容、评价和实施等方面的要求，是编写教材、进行教育教学、评估和考试命题的依据。 （一）研究课标 研究课标，就是对课程标准进行深入研究和解读，明确课程的目标、内容、评价和实施等方面的要求，并且将这些要求落实到教育教学中。研究课标可以帮助教师更好地理解教材，制定合理的教学计划，选择合适的教学方法，并对学生进行科学的评估。 1.从文本的课标到行动的课标，意味着将课程标准的要求转化为实际的教学行动。这需要教师根据课程标准的要求，制定具体的教学目标，设计合适的教学活动，选择恰当的教学策略，并对学生进行科学的评估。在行动的课标中，教师需要根据学生的实际情况和特点