新课标下的大单元教学实践策略：重构大单元学习的方法.docxVIP

新课标下的大单元教学实践策略：重构大单元学习的方法 概念统整的大单元学习不在于内容的重构，内容的重构注重在文本学习的进度和知识的衔接上。概念统整的大单元学习在于目标的达成，注重目标的推进和思维的进阶。那么，学习大单元时，如何进行学习的重构呢？ 01 掌握学习目标。 从掌握双基、三维目标转为迁移运用和素养为本。这意味着教师需要更加注重学生的实际应用能力和核心素养的培养，而不是仅仅关注学生对知识点的掌握程度。 具体而言，大单元教学需要掌握以下几个方面的目标： 一是迁移运用能力。教师需要引导学生将所学知识点应用到实际情境中，培养学生解决实际问题的能力。 二是核心素养。教师需要在教学中注重学生的核心素养，如创新思维、批判性思维、沟通能力、合作能力等。 三是学科素养。教师需要在教学中注重学科的核心素养，如数学中的逻辑思维、物理中的实验能力、历史中的人文素养等。 四是知识素养。教师需要在教学中注重学科的基本知识点，如语文中的字词句、数学中的基本公式等。 单元教学的核心理念是以学生为中心，以学科核心素养为导向，通过单元主题的深度学习，使学生在知识技能学习的同时，发展核心素养、文化素养、创新思维、学习能力等。为实现这一理念，需要进行以下几方面的重构： 一是转变教学理念。从知识本位转向素养为本，关注学生的全面发展。教师需要深入理解学科核心素养，明确单元主题的育人价值，将知识学习与素养培养相结合，实现教与学的协调。 二是重组教学内容。根据单元主题，对教材内容进行重组和整合，使之更好地服务于单元主题的学习。同时，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的有机融合。 三是设计思维含量高的问题情境。通过设计具有挑战性、思维含量高的问题情境，激发学生的思维动力，引导他们主动思考、深度探究，从而培养批判性思维、逻辑推理、创新思维等核心素养。 四是突出关键能力的培养。以单元主题为核心，聚焦语言文字运用、数学抽象思维、逻辑推理、创新实践等关键能力的培养，使学生在解决问题的过程中掌握学科知识和核心技能。 五是加强学段联动。注重与其他学科的融通，促进学段间的有效衔接，提升学生适应未来发展的能力。同时，关注不同学段之间的衔接与过渡，确保教学过程的连贯性和整体性。 六是优化教学过程。教师需要深入研究单元主题，把握知识逻辑，设计有效问题，组织学生活动等。通过渐进式的真实学习，使学生掌握全面的知识和核心技能，真正实现学习的迁移运用。 总之，大单元教学的目标是以核心素养为导向，通过单元主题的深度学习，使学生在知识技能学习的同时，发展核心素养、文化素养、创新思维，提高学习能力。 02 重构课堂教学 重构教学，即要从原来的平铺直教学叙转为登山进阶型教学。大单元教学的一个重要特点是以单元主题为核心，围绕单元主题进行整合、深度学习。相比于平铺直叙型教学，登山型教学更加强调深度学习和思维含量。 下面以语文大单元为例，阐述如何从平铺直叙型教学转化为登山型教学： 一是重构教材内容。以单元主题为核心，重组语文教材的内容，打破原有的编排体系，按照主题的逻辑关系将教材内容进行有机整合，使学生能够系统、深入地学习语文知识和素养。 二是设计问题串联主题。在语文教学中，问题是引导学生深度学习的重要手段。通过设计有针对性、思维含量高的问题串联单元主题，可以激发学生的学习兴趣，引导他们深入思考和探究。例如，在学习《红楼梦》时，可以设计以下问题： （1）《红楼梦》中的人物形象有哪些特点？ （2）宝玉、黛玉等人物的性格特点是什么？ （3）《红楼梦》中的家庭关系如何？ ...... 这些问题可以引导学生深入剖析《红楼梦》中的人物形象和家庭关系，进一步加深对作品的理解。 三是突出关键能力的培养。在语文教学中，阅读理解和写作能力是重要的关键能力。通过设计具有挑战性的任务，如结合主题进行作文写作、进行阅读理解比赛等，可以提高学生的阅读理解和写作能力。同时，注重学生语文综合素养的培养，如口语表达、思维能力等。 四是加强学段联动。注重与其他学科的融通，促进学段间的有效衔接，提升学生适应未来发展的能力。同时，关注不同学段之间的衔接与过渡，确保教学过程的连贯性和整体性。 五是优化教学过程。在语文教学中，注重培养学生的语言表达能力和思维能力。通过引导学生深入思考和探究，提高他们的语文素养和综合素质。同时，关注教学方法和手段的多样化，如小组合作、课堂演讲、课外阅读等，使学生在轻松、愉悦的氛围中进行语文学习。 总之，从平铺直叙型教学转化为登山型教学需要进行教材内容的重构、教学方法和手段的多样化等方面的改革。通过深度学习和思维含量高的教学方法，可以使学生在语文学习中取得更好的成果。 03 重构教学评价 传统的评价方式注重的是诊断性评价，即评估学生在学习后所获得的成就和进步，旨在确定学生是否达到了既定的学习目标。而大单元教学中的