新课标下的大单元策略：“教学评一体化”落地教师的必备能力.docxVIP

新课标下的大单元策略：“教学评一体化”落地教师的必备能力 教学评一体化应以学生学业质量标准为核心，以促进学生学会学习为宗旨，既是课堂设计的目标追求，也是课堂实践的价值追求，更是落实课程标准的具体体现。《义务教育课程方案（2022年版）》指出，各课程标准不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，这让教学评一体化落地更加有标可循、有标可依。 就教师而言，如何做到“教学评一体化”，怎样才能“让学生学会学习”，关键在于要让教与学、教与评、学与评一致性地指向课程标准，做到“教一学一评”有机衔接。为此，教师必须具备和增强以下这些能力。 01 确立学生学习目标的能力 学习目标在教、学、评中具有统领定位的作用。学习目标是课堂教学的核心，是对学生学习进程中要达到的目标的预期。学习目标基于课标，引导学生，驱动课堂，既是课堂教学活动的终点，又是课堂教学的起点。 教师要做好三个方面的分析 一是内容要求。教师需要深入研究课程标准和课程内容，明确教学目标的要求和内容，分析教材的知识体系和各个知识点之间的相互关系，以便为确定教学目标打下基础。如哪些内容是学生应该学的，明确为什么教教什么教到什么程度。教师要分析教材，了解教材内容的结构与组成，明确哪些内容是可以用来教的，如何最大化发挥教材内容的价值，怎样根据教材内容补充合适的学习资源，等等。 二是学业要求。教师需要了解学生的需求和学习情况，分析学生的优势和不足，以便确定适合学生的教学目标。同时，教师还需要了解学生的兴趣、需求和学习风格等方面的情况，以便在教学过程中进行有针对性的指导和评价。每一位学生都是一个鲜活的个体，教师要基于学生的角度，从学生现有的知识结构、认知状态、学习动机等切人，把握学生的学习起点，准确判断学生的学情。 三是教学提示。教师需要制定具体、可衡量、可达成的教学目标，并将评价与教学过程紧密结合，以实现评价与教学的统一。教师还需要根据学生的需求和学习情况，制定有针对性的教学计划和教学方法，以便在教学过程中满足学生的需求和提高学生的学习效果。 规范目标叙写的方法 一要体现学科特点。教学目标的叙写应该体现学科的特点，结合学科的核心素养和课程目标进行叙写。 二是明确具体可测。教学目标应该明确、具体、可测，避免使用模糊、抽象的语言。同时，教学目标的叙写应该与评价工具相一致，以确保评价结果的有效性。 三是反应学习过程。教学目标的叙写应该反应学生的学习过程和方法，关注学生的发展和成长。 四是体现课程理念。教学目标的叙写应该体现课程理念，关注学生的全面发展、综合素质和创新精神。 五是指明学习结果。教学目标的叙写应该指明学生通过学习应该获得的结果和能力，关注学生的知识和技能的掌握情况。 六是关注情感态度。教学目标的叙写应该关注学生的情感态度和价值观，培养学生的社会责任感和人文素养。 七是叙写方式不同。根据不同的学段和学科，教学目标的叙写方式也有所不同，需要根据具体情况进行叙写。 目标规范叙写需要注意事项 一是行为主体要明确。课堂教学目标的行为主体应该是学生，而不是教师。因此，叙写时应该使用“学生能够……”、“学生应该……”等句型，而不是“教师将教授……”等句型。 二是行为动词要具体。为了使教学目标更加明确和可测，需要使用具体、可观测的行为动词，例如“写出”、“列出”、“归纳”等。 三是行为条件要充分。教学目标叙写时需要考虑行为条件，例如教学材料、时间限制、教学环境等，这些条件会影响学生的表现。因此，需要明确行为条件，以便在教学过程中进行控制和调整。 四是表现程度要明确。教学目标应该明确表达学生的表现程度，例如“至少写出三种方法”、“达到80%的准确率”等。这样可以使教学目标更加具体和可测，也有助于评价学生的学习成果。 五是学科特点要突出。课堂教学目标的叙写应该突出学科的特点，强调学科的核心知识和能力，以及学科的学习方法和策略。 六是情感态度要关注。教学目标应该关注学生的情感态度和价值观，例如培养学生的自信心、合作精神、创造力等，这些因素对学生的全面发展有着重要的影响。 总之，课堂教学目标的叙写需要充分考虑行为主体、行为动词、行为条件、表现程度、学科特点和情感态度等方面的因素，以确保教学目标明确、具体、可测，有助于教学评一体化实践的实现。 02 设计评价任务的能力 为了实施“教学评一体化”，教师需要具备恰当设计评价任务的能力，以便通过课堂评价来检测学生“学到哪里了”的状态。教师需要以学习目标为导向，根据学生的认知水平、年龄特征和学科特点，设计出能够反映学生掌握知识和技能程度的评价任务。 评价任务应该具有以下特点 一是相关性。评价任务应该与学习目标相关，能够反映学生掌握知识和技能的程度。 二是具体性。评价任务应该具体明确，能够让学生清楚地了解任务的要求和目标。 三是可行性。