新课标下的大单元教学实践：设计大单元学历案的策略.docxVIP

新课标下的大单元教学实践：设计大单元学历案的策略 01 什么是大单元学历案 单元，不是内容单位，也不是教学单位，而是课程单位。单元是指围绕同一目标并由多次活动组成的一个完整、规范、一致的育人事件。 单元要有目标，且还要有为实现目标而努力的多次教育行动，以此构成一以贯之的教育事件；单元是最小的课程单位，应体现课程的专业要素，即需求（为什么学）、目标（期望学会什么）、内容（学什么）、实施（怎么学）、评价（学会了没），当这五个要素体现了内部一致性时，才能构成完整的教育事件。由于国家课程的需求问题在各学科的课程标准中都有明确的规定，故单元教学设计的文本主要集中在后面四个要素及其一致性上。 学历案的三个特征 学历案，相对于传统以教师的教为立场的教案，是指教师以服务学生素养发展为宗旨，以课程标准、教材与学情为依据，以学生何以学会的历程为立场而开发的一种助学方案。它有如下三个特征： 一是课程视角。它不仅要设计目标（期望学会什么），还要设计内容（学什么）、实施（怎么学），以及评价（学会了没）。 二是学习立场。它不是呈现教师怎么教的过程，而是呈现学生如何学会的过程或进阶。 三是助学方案。它是作为专业人员的教师通过研读课程标准和教材、评估学生的需求，基于可得到的资源而开发的引领学生学好教材的助学方案。 单元学历案的概念及组成要素 单元学历案是指教师为学生学好教材、以单元为单位而开发的一种课程文本。大单元学历案的设计要体现课程视角、学习立场，以学生“何以学会”来呈现教学设计，而不是着眼于教师自己如何设计教的过程。它至少包括单元名称与课时、学习目标、评价任务、资源与建议、学习过程、作业与检测、学后反思等七个要素。它是落实新课程标准倡导的素养导向的一种教学对策，原先以课时为单位设计的教案、学案与导学案都已经无法满足新教学所倡导的素养导向、课堂转型与因材施教的需求。学历案是指教师为学生学好教材，以单元为单位而开发一种课程文本。 其中，单元主题与课时是指学习单元的主题和所需的课时数；单元目标是指学习单元的总体目标；单元评价任务是指学习单元中需要完成的评价任务；学习过程是指学生在学习单元中需要完成的学习任务和所需的活动；作业与检测是指学生在学习单元中需要完成的作业和进行的测试；学后反思是指学生在学习单元结束后需要进行的反思和总结。 上述要素的设计都是以学生为中心，从学生的角度出发，旨在让学生更好地理解知识点、掌握知识和技能，进而达到“学会什么”的目标。 与传统教案不同的是，大单元学历案关注的是“学习过程”，而不是“教过”，即注重学生如何学习、理解和掌握知识，以及教师如何指导学生学习。大单元学历案的设计不仅仅是对教材内容的复制，而是通过对学生学习过程的分析和反思，帮助教师更好地理解学生的需求和问题，从而更好地指导学生学习。 总之，大单元学历案是一种以学生为中心的教学设计模式，旨在通过对学生学习过程的分析和反思，帮助教师更好地指导学生学习，提高教育质量。 02 怎样设计大单元学历案 如何规划一个学期的单元 开展单元教学的第一步就是要依据课程方案相关学科的周课时规定，研判课程标准的学业要求与教材编排，规划好一个学期的单元架构。这一步通常需要在教研组或备课组层面合作完成。具体地说，学期单元规划可以分为四步： 一看。翻看教材目录，明确有几章或几个单元，确定是依据教材的顺序还是重组单元内容。 二对。将章或单元的大主题对标课程标准中的学业质量，以把握一个单元的魂。 三定。如果教材主题与课程标准中的学业质量要求基本匹配的，再参照本课程的总课时与周课时，确定本学期的单元数及各单元的课时数。 四命。根据各单元的素养目标、课时及相关资源，明确单元的组织者是大观念、大问题，还是大任务或大项目，并依据组织者命名单元。 一般来说，单元命名的方式有两类：一是用要学习的大主题直接来命名，该主题可以直接来自教材；二是用单元的组织者即大观念、大问题、大任务或大项目直接来命名。 大单元学历案设计的步骤 在大单元学历案设计中，组织单元是至关重要的第一步。它包括以下几个步骤： 1．明晰组织单元。 研读教材，对标学科核心素养和学习质量，从大观念、大任务、大问题、大项目中选择一个合适的统摄中心来组织单元。如何明晰组织单元呢？以下是一些常见的选择：一是大观念。选择一个与教育相关的重要大观念，如“全面发展”、“终身学习”等，作为单元的统摄中心。二是学科核心素养。选择学科核心素养作为单元的统摄中心，如“语文核心素养”、“数学素养”等。三是学习质量。选择学习质量作为单元的统摄中心，如“学习动机”、“学习策略”等。四是问题。选择一个与学生学习相关的实际问题作为单元的统摄中心，如“作文无话可写”、“英语阅读困难”等。五是项目。选择一个与学生实际学习相关的项目作为单元的统摄中心，如“设计一款学习应用程序”、“调查